miércoles, 14 de diciembre de 2011
DESPEDIDA DEL BLOG.
Bueno compañeros, hasta aquí ha llegado nuestra andadura en este blog. Espero que os haya gustado y sobre todo deseo que hayamos aprendido todos mucho con esta asignatura. Saludos.
EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD EN FORMA DE TAREA (ACTIVIDAD 10 DEL BLOG)
Vamos a elaborar una actividad para los niños de 4º de primaria. La asignatura es las matemáticas. Con esta actividad se va a trabajar la competencia matemática, la competencia en comunicación lingüística, la competencia de aprender a aprender.
La actividad es la siguiente:
- Vamos a dividir la clases en tres grupos.
- Cada grupo va a realizar una tarea que luego van a poner en común.
- La tarea se va a realizar en el pasillo del colegio.
- Un grupo va a contar las baldosas que hay a lo largo del pasillo.
- Otro grupo va a medir con un metro lo que mide una baldosa.
- Va a anotar las medidas de todos los alumnos tomadas con el metro.
- Luego después se tienen que juntar en grupos de tres personas en donde se encuentre una persona de cada grupo.
- Primero tienen que averiguar lo que mide el pasillo de largo. Para ello deben practicar la multiplicación y hablar y utilizar los datos que tienen.
- Después con las medidas de cada alumno deben averiguar cuantas baldosas mide cada uno aproximadamente. Los alumnos de 4º de primaria ya han trabajado con la multiplicación, la división y las medidas aproximadas.
-Con los datos obtenidos deben elaborar entre los tres miembros de cada grupo un gráfico de las "baldosas de la clase"; es decir, con las medidas de los alumnos en baldosas.
La actividad es la siguiente:
- Vamos a dividir la clases en tres grupos.
- Cada grupo va a realizar una tarea que luego van a poner en común.
- La tarea se va a realizar en el pasillo del colegio.
- Un grupo va a contar las baldosas que hay a lo largo del pasillo.
- Otro grupo va a medir con un metro lo que mide una baldosa.
- Va a anotar las medidas de todos los alumnos tomadas con el metro.
- Luego después se tienen que juntar en grupos de tres personas en donde se encuentre una persona de cada grupo.
- Primero tienen que averiguar lo que mide el pasillo de largo. Para ello deben practicar la multiplicación y hablar y utilizar los datos que tienen.
- Después con las medidas de cada alumno deben averiguar cuantas baldosas mide cada uno aproximadamente. Los alumnos de 4º de primaria ya han trabajado con la multiplicación, la división y las medidas aproximadas.
-Con los datos obtenidos deben elaborar entre los tres miembros de cada grupo un gráfico de las "baldosas de la clase"; es decir, con las medidas de los alumnos en baldosas.
ACTIVIDAD 9 DEL BLOG. GENERADOR DE PROGRAMACIONES
martes, 6 de diciembre de 2011
EXPLICAR TÉCNICA DE TRABAJO COLABORATIVO Y PONER UN EJEMPLO PARA 5º DE PRIMARIA EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO (ACTIVIDAD 8)
Existen muchas técnicas de trabajo cooperativo como: los grupos de investigación, el stad (equipo de estudiantes, división de objetivos), tutorías entre iguales, etc. Pero yo he elegido la técnica del rompecabezas o "jigsaw". Esta técnica se usa para áreas de conocimiento en las que los contenidos de la materia pueden ser fragmentados (como es el caso de conocimiento del medio); es decir, que aunque tengan relación entre sí, se pueden investigar por separado. Esta técnica se lleva a cabo del siguiente modo:
1.- Se divide a la clase en grupos de 4 o 5 alumnos.
2.- La materia se divide en tantas partes como alumnos tenga cada grupo. Se proporciona información a cada alumno de su tema y se les da opción a que investiguen por su cuenta sobre su parte.
3.- Cuando todos tienen la información. Se forma lo que llamamos un "grupo de expertos", que es un grupo formado por los alumnos que tienen el mismo tema de los distintos grupos. Estos intercambian información, aportan cada uno sus conocimientos y se acaban convirtiendo en unos expertos en esa materia.
4.- Luego cada alumno vuelve a su grupo de origen y tiene que explicar al resto del grupo su parte.
Con este sistema todos los alumnos deben cooperar entre sí ya que sólo tienen una pieza de su rompecabezas y deben estar atentos a lo que dicen los otros miembros del grupo para poder formar su rompecabezas del tema.
Ahora veamos un ejemplo. En la materia de conocimiento del medio de 5º de primaria. He tomado como tema los "animales vertebrados". He dividido la clase en grupos de cinco personas. A cada miembro del grupo de he dado información de un tipo de animal vertebrado. Luego ellos en sus casas y en el aula de informática han buscado más información del grupo que les ha tocado. Para ello empleamos una hora de conocimiento del medio para ir al aula de informática a buscar lo necesario.
Una vez que todos tenían su información en cada grupo teníamos a un miembro encargado de los mamíferos, a otro de las aves, a otro de los peces, a otro de los reptiles y por último, a otro de los anfibios.
Juntamos a los grupos de expertos en otra hora de la materia. Así se convirtieron en unos "expertos" totales de sus animales. Al finalizar la hora cada alumno debía tener la máxima información posible del tipo de vertebrado que les había tocado.
En la siguiente hora de clase volvimos a juntar al grupo inicial de cinco personas. Cada miembro puso en común su conocimiento sobre mamíferos, peces, aves, reptiles y anfibios. El resto de miembros del grupo debía tomar notas de los grupos de vertebrados que no tenía para tener así un conocimiento completo de la lección.
1.- Se divide a la clase en grupos de 4 o 5 alumnos.
2.- La materia se divide en tantas partes como alumnos tenga cada grupo. Se proporciona información a cada alumno de su tema y se les da opción a que investiguen por su cuenta sobre su parte.
3.- Cuando todos tienen la información. Se forma lo que llamamos un "grupo de expertos", que es un grupo formado por los alumnos que tienen el mismo tema de los distintos grupos. Estos intercambian información, aportan cada uno sus conocimientos y se acaban convirtiendo en unos expertos en esa materia.
4.- Luego cada alumno vuelve a su grupo de origen y tiene que explicar al resto del grupo su parte.
Con este sistema todos los alumnos deben cooperar entre sí ya que sólo tienen una pieza de su rompecabezas y deben estar atentos a lo que dicen los otros miembros del grupo para poder formar su rompecabezas del tema.
Ahora veamos un ejemplo. En la materia de conocimiento del medio de 5º de primaria. He tomado como tema los "animales vertebrados". He dividido la clase en grupos de cinco personas. A cada miembro del grupo de he dado información de un tipo de animal vertebrado. Luego ellos en sus casas y en el aula de informática han buscado más información del grupo que les ha tocado. Para ello empleamos una hora de conocimiento del medio para ir al aula de informática a buscar lo necesario.
Una vez que todos tenían su información en cada grupo teníamos a un miembro encargado de los mamíferos, a otro de las aves, a otro de los peces, a otro de los reptiles y por último, a otro de los anfibios.
Juntamos a los grupos de expertos en otra hora de la materia. Así se convirtieron en unos "expertos" totales de sus animales. Al finalizar la hora cada alumno debía tener la máxima información posible del tipo de vertebrado que les había tocado.
En la siguiente hora de clase volvimos a juntar al grupo inicial de cinco personas. Cada miembro puso en común su conocimiento sobre mamíferos, peces, aves, reptiles y anfibios. El resto de miembros del grupo debía tomar notas de los grupos de vertebrados que no tenía para tener así un conocimiento completo de la lección.
martes, 22 de noviembre de 2011
CLASIFICACIÓN DE METODOLOGÍAS EDUCATIVAS (Actividad 7)
En una clasificación tradicional de las metodologías educativas podemos encontrar lo que paso a describir a continuación.
1.- METODOLOGÍAS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO.
1.1.- Método deductivo.-
Aquí el profesor presenta los conceptos, los principios o las definiciones. Son los métodos usados tradicionalmente en la enseñanza, pero para nada es un método experimental o participativo. Este método es válido cuando los conceptos ya están muy asimilados por los alumnos, ya que a partir de ellos se generan deducciones.
1.2.- Método inductivo.-
Cuando el tema estudiado se presenta mediante casos particulares para que se descubra lo general. Es un método activo que ha originado numerosos descubrimientos científicos. Este método es ideal para lograr principios generales y a partir de ahí es muy útil el método deductivo. Lo único que en las escuelas tradicionales se hace al revés.
1.3.- Método analógico o comparativo.-
Cuando se permite hacer comparaciones para lograr soluciones. Los adultos utilizamos este método ya que es el único con el que nacemos, el que más perdura y la base de otras maneras de razonar.
2.- METODOLOGÍAS EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA.
2.1.- Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica.-
Estructura los conocimientos según el modo de razonar de un adulto, de modo que va de lo menos complejo a lo más complejo.
2.2.- Método basado en la psicología del alumno.-
Estructura los conocimientos según los intereses y experiencias del alumno. Va de lo conocido por el alumno a lo desconocido.
3.- METODOLOGÍAS EN CUANTO A SU RELACIÓN CON LA REALIDAD.
3.1.- Método simbólico o verbalístico.-
El lenguaje usado es el oral o escrito. Suele ser el más conocido, aunque es criticado cuando es el único porque desmotiva al alumno.
3.2.- Método intuitivo.-
Trata de acercarse a la realidad del alumno. Hace actividades experimentales.
4.- METODOLOGÍAS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL ALUMNO.
4.1.- Método pasivo.-
Hace casi todo el profesor, el alumno actúa de modo pasivo y solo escucha.
4.2.- Método activo.-
Cuando el alumno participa y esta motivado, el profesor es un mero orientador del aprendizaje.
5.- METODOLOGÍA EN CUANTO A SISTEMATIZACIÓN DE CONOCIENTOS.
5.1.- Método globalizado.-
Cuando partiendo de un centro de interés se desarrollan las clases abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas. Lo que importa es el tema a tratar, no las asignaturas
5.2.- Método especializado.-
Cuando se da por asignaturas.
6.- METODOLOGÍA EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO.
6.1.- Dogmático.-
El profesor impone lo que enseña al alumno sin discusión. El aprender está antes que el comprender.
6.2.- Heurístico o de descubrimiento.-
El profesor presenta los elementos para que el alumno descubra. El comprender esta antes que el memorizar.
1.- METODOLOGÍAS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO.
1.1.- Método deductivo.-
Aquí el profesor presenta los conceptos, los principios o las definiciones. Son los métodos usados tradicionalmente en la enseñanza, pero para nada es un método experimental o participativo. Este método es válido cuando los conceptos ya están muy asimilados por los alumnos, ya que a partir de ellos se generan deducciones.
1.2.- Método inductivo.-
Cuando el tema estudiado se presenta mediante casos particulares para que se descubra lo general. Es un método activo que ha originado numerosos descubrimientos científicos. Este método es ideal para lograr principios generales y a partir de ahí es muy útil el método deductivo. Lo único que en las escuelas tradicionales se hace al revés.
1.3.- Método analógico o comparativo.-
Cuando se permite hacer comparaciones para lograr soluciones. Los adultos utilizamos este método ya que es el único con el que nacemos, el que más perdura y la base de otras maneras de razonar.
2.- METODOLOGÍAS EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA.
2.1.- Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica.-
Estructura los conocimientos según el modo de razonar de un adulto, de modo que va de lo menos complejo a lo más complejo.
2.2.- Método basado en la psicología del alumno.-
Estructura los conocimientos según los intereses y experiencias del alumno. Va de lo conocido por el alumno a lo desconocido.
3.- METODOLOGÍAS EN CUANTO A SU RELACIÓN CON LA REALIDAD.
3.1.- Método simbólico o verbalístico.-
El lenguaje usado es el oral o escrito. Suele ser el más conocido, aunque es criticado cuando es el único porque desmotiva al alumno.
3.2.- Método intuitivo.-
Trata de acercarse a la realidad del alumno. Hace actividades experimentales.
4.- METODOLOGÍAS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL ALUMNO.
4.1.- Método pasivo.-
Hace casi todo el profesor, el alumno actúa de modo pasivo y solo escucha.
4.2.- Método activo.-
Cuando el alumno participa y esta motivado, el profesor es un mero orientador del aprendizaje.
5.- METODOLOGÍA EN CUANTO A SISTEMATIZACIÓN DE CONOCIENTOS.
5.1.- Método globalizado.-
Cuando partiendo de un centro de interés se desarrollan las clases abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas. Lo que importa es el tema a tratar, no las asignaturas
5.2.- Método especializado.-
Cuando se da por asignaturas.
6.- METODOLOGÍA EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO.
6.1.- Dogmático.-
El profesor impone lo que enseña al alumno sin discusión. El aprender está antes que el comprender.
6.2.- Heurístico o de descubrimiento.-
El profesor presenta los elementos para que el alumno descubra. El comprender esta antes que el memorizar.
CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS (Actividad 6)
Si tenemos en cuenta que: el recurso educativo es cualquier material que usamos en un contexto educativo y que facilita los procesos de enseñanza aprendizaje. Y se diferencia del medio didáctico en que no es un material elaborado con el fin de facilitar esos procesos de enseñanza aprendizaje. Podemos afirmar que el recurso educativo es cualquier material usado con la finalidad de facilitar el proceso enseñanza aprendizaje.
La tipología de los recursos didácticos.
A partir de la plataforma tecnológica en la que se sustentan se pueden clasificar en tres grandes grupos:
1.- Materiales convencionales.- los libros de texto (incluyendo fotocopias, documentos, periódicos, etc), las pizarras, los materiales manipulativos como cartulinas o recortables, materiales de laboratorio y juegos de todo tipo.
2.- Materiales audiovisuales.- imágenes fijas proyectadas (fotos, diapositivas,etc), materiales sonoros diversos (cassettes, programas de radios, etc) y materiales audiovisuales (videos, películas, etc).
3.- Nuevas tecnologías.- programas informáticos educativos (videojuegos, actividades de aprendizaje, simulaciones, etc), servicios telemáticos ( páginas webs, blogs, chats, foros, wikis, etc) y tv y videos interactivos.
A partir de la funcionalidad que tienen los recursos didácticos para los estudiantes se clasifican en:
1.- Los que presentan la información y guían la atención y los aprendizajes.- son aquellos que explican los objetivos que se persiguen. Utilizan distintos códigos comunicativos, tanto verbales como icónicos, señalizaciones diversas de lo importante y una adecuada integración de medios al servicio del aprendizaje sin sobrecargarlo.
2.- Los que organizan la información de un modo adecuado: resúmenes, síntesis, mapas conceptuales, esquemas., etc.
3.- Los que relacionan la información, crean conocimiento y desarrollan habilidades. Existe una organización previa antes de introducir el tema, dan ejemplos, realizan simulaciones, crean preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los que ya tenían los estudiantes.
La tipología de los recursos didácticos.
A partir de la plataforma tecnológica en la que se sustentan se pueden clasificar en tres grandes grupos:
1.- Materiales convencionales.- los libros de texto (incluyendo fotocopias, documentos, periódicos, etc), las pizarras, los materiales manipulativos como cartulinas o recortables, materiales de laboratorio y juegos de todo tipo.
2.- Materiales audiovisuales.- imágenes fijas proyectadas (fotos, diapositivas,etc), materiales sonoros diversos (cassettes, programas de radios, etc) y materiales audiovisuales (videos, películas, etc).
3.- Nuevas tecnologías.- programas informáticos educativos (videojuegos, actividades de aprendizaje, simulaciones, etc), servicios telemáticos ( páginas webs, blogs, chats, foros, wikis, etc) y tv y videos interactivos.
A partir de la funcionalidad que tienen los recursos didácticos para los estudiantes se clasifican en:
1.- Los que presentan la información y guían la atención y los aprendizajes.- son aquellos que explican los objetivos que se persiguen. Utilizan distintos códigos comunicativos, tanto verbales como icónicos, señalizaciones diversas de lo importante y una adecuada integración de medios al servicio del aprendizaje sin sobrecargarlo.
2.- Los que organizan la información de un modo adecuado: resúmenes, síntesis, mapas conceptuales, esquemas., etc.
3.- Los que relacionan la información, crean conocimiento y desarrollan habilidades. Existe una organización previa antes de introducir el tema, dan ejemplos, realizan simulaciones, crean preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los que ya tenían los estudiantes.
domingo, 20 de noviembre de 2011
LA SOCIEDAD DESESCOLARIZADA DE IVÁN ILLICH (Actividad 4)
Aboga por un cambio de los "embudos educacionales" (que son la canalización de los recursos educativos a través de la estructura escolar) por las "tramas educacionales" (que suponen nuevas formas de acceso a los recursos necesarios para el aprendizaje).
La escuela es el reflejo de las instituciones de la sociedad: familia y escuela. A través de ella se transmiten valores matizados mediante una manipulación institucional. Por ello la sociedad en su conjunto debe ser desescolarizada, rebelarse ante la autoridad institucional que define lo que es y lo que no es legítimo o deseable. La escuela no libera, sino que somete a los alumnos a un control social y divide la sociedad según el nivel escolar.
El autor dice que las funciones de los sistemas escolares modernos son: custodia, selección, adoctrinamiento y aprendizaje.
Los niños entran, aprenden y sólo aprenden en las escuelas. Los maestros son el custodio del saber y el aprendizaje es el resultado de la enseñanza. Pero realmente la mayor parte de lo que sabemos lo hemos aprendido fuera de la escuela; pero quien no puede asistir a las escuelas son considerados inferiores.
El aula es un recinto sagrado y mágico del aprendizaje, donde los niños se apartan de la realidad cotidiana.
En el capítulo III se nos describe el proceso como una ritualización. La educación es una selección entre los poderosos de la sociedad y los que alcanzan los niveles superiores han cumplido las reglas del juego.
Mitos de la escolarización social
1.- De los valores institucionales.- la enseñanza transforma la mente de los alumnos,
2.- De la medición de los valores.- los valores que se transmiten se cuantifican y se divide el conocimiento por materias para facilitar dicha medición.
3.- De los valores envasados.- los valores que se transmiten tienen asegurada una demanda previa en la sociedad.
4.- Del progreso que se perpetúa a sí mismo.- es una rueda que no para de girar.
Por tanto la desescolarización es fundamental para cualquier movimiento de liberación del hombre. El futuro de la sociedad depende de la elección de nuevas instituciones.
Pero Iván Illich aboga por las "tramas del aprendizaje". Esto supone una aprendizaje automotivado que ofrece al alumno vínculos nuevos con el mundo. Las características de las nuevas instituciones educativas que propone tienen tres objetivos básicos que son:
a) Proporcionar recursos de aprendizaje cuando lo necesiten.
b) Proporcionar oportunidad de compartir lo que saben.
c) Proporcionar oportunidad de presentar argumentos en público.
La escuela es el reflejo de las instituciones de la sociedad: familia y escuela. A través de ella se transmiten valores matizados mediante una manipulación institucional. Por ello la sociedad en su conjunto debe ser desescolarizada, rebelarse ante la autoridad institucional que define lo que es y lo que no es legítimo o deseable. La escuela no libera, sino que somete a los alumnos a un control social y divide la sociedad según el nivel escolar.
El autor dice que las funciones de los sistemas escolares modernos son: custodia, selección, adoctrinamiento y aprendizaje.
Los niños entran, aprenden y sólo aprenden en las escuelas. Los maestros son el custodio del saber y el aprendizaje es el resultado de la enseñanza. Pero realmente la mayor parte de lo que sabemos lo hemos aprendido fuera de la escuela; pero quien no puede asistir a las escuelas son considerados inferiores.
El aula es un recinto sagrado y mágico del aprendizaje, donde los niños se apartan de la realidad cotidiana.
En el capítulo III se nos describe el proceso como una ritualización. La educación es una selección entre los poderosos de la sociedad y los que alcanzan los niveles superiores han cumplido las reglas del juego.
Mitos de la escolarización social
1.- De los valores institucionales.- la enseñanza transforma la mente de los alumnos,
2.- De la medición de los valores.- los valores que se transmiten se cuantifican y se divide el conocimiento por materias para facilitar dicha medición.
3.- De los valores envasados.- los valores que se transmiten tienen asegurada una demanda previa en la sociedad.
4.- Del progreso que se perpetúa a sí mismo.- es una rueda que no para de girar.
Por tanto la desescolarización es fundamental para cualquier movimiento de liberación del hombre. El futuro de la sociedad depende de la elección de nuevas instituciones.
Pero Iván Illich aboga por las "tramas del aprendizaje". Esto supone una aprendizaje automotivado que ofrece al alumno vínculos nuevos con el mundo. Las características de las nuevas instituciones educativas que propone tienen tres objetivos básicos que son:
a) Proporcionar recursos de aprendizaje cuando lo necesiten.
b) Proporcionar oportunidad de compartir lo que saben.
c) Proporcionar oportunidad de presentar argumentos en público.
PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO DE PAULO FREIRE (Actividad 4)
En este libro se habla de un plan de liberación auténtica del hombre (opresor y oprimido). Critica la educación tradicional y presenta una nueva pedagogía donde los educadores y los educandos trabajan juntos para desarrollar una visión crítica del mundo en que viven.
Los hombres tienen la vocación de ser más, existe una deshumanización de esta vocación, los oprimidos deben luchar contra sus opresores, sin convertirse a su vez en opresores. Existe una fuerte relación entre la solidaridad y la liberación, ya que los oprimidos tienen que ser agentes de su liberación y superar su falta de confianza en sí mismos. Para liberarse de la opresión se requiere acción, pero que no se convierta ne un simple activismo.
En el sistema de educación tradicional (que llama sistema bancario) el educador llena de contenidos al alumno; éste solo debe recibirlos, guardarlos y archivarlos en su memoria.
El sistema que el propone dice que debe superar esa dinámica y los educadores y educandos deben compartir el rol del otro. No podemos superarnos si lo único a lo que aspiran los oprimidos es a ocupar el papel de sus opresores.
El diálogo surge en las situaciones límite y supone el margen real dónde empiezan todas las posibilidades, la frontera entre el ser y el ser más. El diálogo con el pueblo no debe darse con un lenguaje demasiado intelectual, sino que el pueblo debe participar activamente en el proceso.
El sistema educativo tradicional hace que los hombres no puedan admirar el mundo ya que los opresores lo mitifican. Al mantener esta división sigue manteniendose la dominación por parte de los opresores. Estos consiguen la antidialogicidad que supone una manipulación del pueblo debido a su inmadurez política.
Por todo ello aboga por una sociedad crítica, con un pensamiento crítico que es el único modo de transformar la sociedad. Ese pensamiento crítico se debe desarrollar desde la escuela. De ahí que se deba abandonar la educación tradicional tal y como la hemos conocido hasta ahora.
Los hombres tienen la vocación de ser más, existe una deshumanización de esta vocación, los oprimidos deben luchar contra sus opresores, sin convertirse a su vez en opresores. Existe una fuerte relación entre la solidaridad y la liberación, ya que los oprimidos tienen que ser agentes de su liberación y superar su falta de confianza en sí mismos. Para liberarse de la opresión se requiere acción, pero que no se convierta ne un simple activismo.
En el sistema de educación tradicional (que llama sistema bancario) el educador llena de contenidos al alumno; éste solo debe recibirlos, guardarlos y archivarlos en su memoria.
El sistema que el propone dice que debe superar esa dinámica y los educadores y educandos deben compartir el rol del otro. No podemos superarnos si lo único a lo que aspiran los oprimidos es a ocupar el papel de sus opresores.
El diálogo surge en las situaciones límite y supone el margen real dónde empiezan todas las posibilidades, la frontera entre el ser y el ser más. El diálogo con el pueblo no debe darse con un lenguaje demasiado intelectual, sino que el pueblo debe participar activamente en el proceso.
El sistema educativo tradicional hace que los hombres no puedan admirar el mundo ya que los opresores lo mitifican. Al mantener esta división sigue manteniendose la dominación por parte de los opresores. Estos consiguen la antidialogicidad que supone una manipulación del pueblo debido a su inmadurez política.
Por todo ello aboga por una sociedad crítica, con un pensamiento crítico que es el único modo de transformar la sociedad. Ese pensamiento crítico se debe desarrollar desde la escuela. De ahí que se deba abandonar la educación tradicional tal y como la hemos conocido hasta ahora.
domingo, 30 de octubre de 2011
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA Y ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA: CONCEPTO Y CLASES (Actividad 5)
ADAPTACIONES CURRICULARES.
Una adaptación curricular es el ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada alumno.
Es una adaptación curricular no significativa cuando las que se realizan en el currículum de un área para un alumno o un grupo mantiene los mismos objetivos y contenidos para todo el grupo de alumnos. Puede dirigirse a alumnos que presentan necesidades educativas especiales pero que no sean graves. Pueden cambiar la metodología, las actividades o la evaluación, pero como no supone una gran variación no es necesario recogerlas en un documento en concreto. Se pueden realizar dentro de la clase o fuera en un aula de apoyo.
Las adaptaciones curriculares significativas son cambios sustanciales del currículo común para un alumno con necesidades educativas especialmente graves. Este alumno tendría una programación paralela con distintos objetivos, actividades , metodología y evaluación. Tiene un carácter excepcional y se necesita una evaluación psicopedagógica y de su competencia curricular. Estas deben reflejarse en un documento que se envía al Servicio de Inspección Educativa, que debe aprobarlo para su puesta en marcha. Dependiendo de la gravedad se realizará en la clase a tiempo parcial, o en un aula de apoyo a tiempo completo.
Con el planteamiento curricular de la LOGSE podemos analizar tres niveles de adaptación curricular:
1.- Adaptación curricular de centro.- se dirige a todos los alumnos del centro y se plasma en el Proyecto Curricular de Etapa y Ciclo. Supone adaptar el currículo oficial a las necesidades de los alumnos y de su entorno. Se elabora por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica con la colaboración de los profesores y es aprobada por el Consejo Escolar del Centro.
2.- Adaptación curricular del aula.- La realizan los profesores de ciclo y se dirige a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. Una vez realizadas las adaptaciones en el aula se evalúa y si son suficientes no hay que realizar una adaptación individualizada.
3.- Adaptación curricular individualizada.- se dirige a aquellos alumnos con necesidades especiales, y se realiza sobre los elementos básicos del currículo.
RESUMEN DE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE (Actividad 3)
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE.
En general, desde esta teoría el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el conocimiento no puede medirse ya que es único y diferente en cada persona. Figuras claves de esta teoría son Jean Piaget y Lev Vigostky. Jean Piaget dice que el conocimiento se construye partiendo de la relación con el medio y el otro autor se centra en cómo el medio permite esa reconstrucción interna que crea el aprendizaje.
El constructivismo dice que es necesario dar al alumno las herramientas que le permitan resolver problemas, que modifiquen sus ideas y que pueda seguir aprendiendo. Por tanto el aprendizaje se crea a partir de experiencias propias. Podríamos encontrar tres etapas de adquisición del conocimiento: la introductoria, la experta y la avanzada (resumen el adquirir un nuevo concepto, asimilarlo con las experiencias que tenemos y construir el aprendizaje nuevo).
ESQUEMA DE UNA PGA (Actividad 2)
Subo el esquema de una PGA que me han dicho que había que hacerlo. La verdad es que lo he encontrado bastante completo, pero me ha sorprendido todo lo que debe contener una PGA.
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 1
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 2
INTRODUCCIÓN
Conclusiones de la memoria del curso anterior. Aunque se han cumplido satisfactoriamente muchos objetivos, se plantean para este curso las siguientes propuestas de mejora:
a. Seguir mejorando el plan de convivencia y la atención a los alum-nos de forma especial en los recreos.
b. Conseguir nuevos espacios para realizar los desdobles.
c. Plan de formación del profesorado, de forma especial para la atención a la diversidad
d. Aumentar la dotación del material informático y de lectura del Centro.
e. Mejorar el plan de lectura.
f. Revisión de los documentos programáticos del Centro.
Aspectos relevantes a desarrollar durante el curso escolar.
a. Adaptación de las programaciones didácticas a la nueva ley
b. Desarrollo del plan de convivencia.
c. Mejora se los recursos tecnológicos.
d. Programa de formación del profesorado.
e. Adaptación del Centro para conseguir espacios más adecuados pa-ra la atención a la diversidad.
f. Implantar de forma definitiva el Plan de Emergencias y Evacua-ción.
g. Incorporarnos al programa informático DELPHOS.
1.- PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Objetivos
- Realización y evaluación tanto de programaciones didácticas como de aula.
- Realización de cursillos para profesores con la finalidad de mejorar aspectos tan fundamentales como el uso de las TIC y la atención a la diversidad.
- Fomentar el uso de las TIC en el aula y como herramienta de traba-jo de búsqueda e investigación de los alumnos.
- Implicación del alumnado en la mejora del funcionamiento del aula. Plan de convivencia
- Uso de la biblioteca como incentivo de la lectura y herramienta de documentación.
- Puesta en funcionamiento del plan de lectura coordinando las acti-vidades de cada área e implicando a todo el profesorado y alumna-do del centro.
- Desarrollar competencias comunicativas, emocionales y críticas que nos sirvan de soporte para las programaciones de aula.
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 3
- Elaborar estrategias de aprendizaje para conseguir el proceso cog-nitivo del alumno.
Planificación
- Las programaciones serán entregadas en el Departamento de Orientación en soporte informático antes del 15 de Octubre.
- Los cursillos de atención a la diversidad y de TIC se realizarán en la segunda y tercera semana de Septiembre antes del comienzo del curso académico, con la finalidad de que los profesores puedan in-corporar los conocimientos adquiridos para programar y desarrollar su función educativa a lo largo del curso.
- La implicación del alumnado en el funcionamiento del aula, comen-zará en el primer trimestre con la elaboración de las normas de aula por los alumnos y en el segundo y tercero reflexionar sobre ellas por si se observaran carencias, proponiendo, entonces, la modifica-ción, rectificación, adicción o supresión de alguna de las normas propuestas en el primer trimestre.
- La biblioteca permanecerá abierta durante los recreos con profeso-rado dedicado a ayudar a los alumnos que acudan y para su puesta en funcionamiento, quedando a disposición en el resto de las horas de clase a que un profesor pudiera acudir con sus alumnos a buscar información o documentación sobre algún tema.
- El plan de lectura se determinará en el primer trimestre, en las reu-niones preparatorias de coordinación, desarrollándose a lo largo del segundo y tercer trimestre.
- En las reuniones de los Seminarios durante el segundo y tercer tri-mestre se estudiarán diferentes métodos y procedimientos alterna-tivos en las programaciones de aula de las distintas asignaturas pa-ra conseguir aumentar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Responsables
Todos los profesores del Centro, asesorados por el Departamento de Orientación.
Evaluación
Reuniones trimestrales por Departamentos para evaluar los objetivos propuestos para este curso.
En E. Infantil y E.Primaria se desarrollarán reuniones trimestrales por Ciclos, para valorar las posibles incidencias referidas a los puntos an-teriores.
2.- ORIENTACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Objetivos
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 4
- Preparación de los cursos de formación al profesorado sobre la atención a la diversidad.
- Dinamizar la función tutorial dotándola de nuevos recursos para es-te curso (plan de convivencia, plan de acción tutorial, plan de orien-tación personal y académica.).
- Colaborar en la detección temprana de alteraciones psicopedagógi-cas de los alumnos. (Diagnostico y tratamiento).
- Asesorar a los alumnos en la toma de decisiones de forma indivi-dual y colectiva.
- Cooperar en la relación familia colegio y en la atención al alumno.
- Asesorar a los órganos directivos en la documentación organizativa del centro (sesiones de Evaluación, CCP, etc …)
- Asesorar al profesorado en todo lo relativo a programaciones didác-ticas de aula etc.
- Dinamizar al profesorado en fomentar el uso de las TIC en el aula.
Planificación
Actuaciones a desarrollar durante todo el curso
�� Coordinación con Jefatura de Estudios
�� Participación en las sesiones de evaluación
�� Participación en reuniones provinciales de Departamentos de Orientación
�� Reuniones entre el Departamento de Orientación y la Unidad de Orientación
�� Seguimiento de la respuesta educativa planteadas a los AC-NEAEs
�� Reuniones de coordinación con los tutores.
�� Organización de charlas, taller, jornadas… con distintas organi-zaciones e instituciones.
�� Entrevistas individuales con padres de alumnos
�� Entrevistas individuales con alumnos
1er Trimestre
�� Revisar el plan general anual del Departamento
�� Desarrollar el Plan de acogida a los alumnos de 2º de ESO y 1º de Bachillerato
�� Poner en marcha el plan de convivencia del centro
�� Revisar el programa de acción tutorial con los tutores.
�� Realizar la evaluación inicial de todo el alumnado y revisión de la misma para organizar la respuesta educativa.
�� Revisar dictámenes de escolarización
�� Reunión con la junta de Evaluación sobre los resultados de la evaluación inicial.
2º Trimestre
�� Seguimiento del Plan de convivencia.
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�� Informar a todo el alumnado de Bachillerato sobre el Plan Bo-lonia
�� Coordinación con los Tutores por niveles educativos sobre el plan de Evaluación, los resultados de la primera evaluación y la atención y refuerzo educativo.
�� Revisión de los programas que se van desarrollando a lo largo del curso
�� Reunión con los profesores de cada nivel para revisar las pro-gramaciones didácticas e incluir el plan de convivencia.
�� Envío de nuevos dictámenes de escolarización o de dictámenes revisado y/o modificados.
�� Aplicación de Pruebas colectivas de Aptitudes Escolares en 2º, 4º y 6º de primaria y 2º de E.S.O.
�� Entrevistas individuales con padres de alumnos
�� Entrevistas individuales con alumnos
3er Trimestre
�� Colaboración con los Centros Educativos de la zona para inter-cambio de información y participar en su programa de Orienta-ción de alumnos
�� Análisis de los resultados obtenidos en las pruebas colectivas.
�� Aplicación de pruebas de intereses vocacionales a alumnos de 4º de ESO y de 1º de Bachillerato
�� Intensificar la información académica y profesional a los alum-nos de 4º de ESO y de Bachillerato
�� Reunión con los profesores del Centro para evaluar el plan de convivencia, el plan de lectura y los programas desarrollados durante el curso desde Infantil a Bachillerato
�� Elaboración de la Memoria del Departamento, incluyendo las propuestas que se consideren necesarias para el próximo curso académico.
�� Jornadas de información a alumnos de 6º de Primaria sobre la ESO.
Responsables
- Orientadores: Pilar Martín Marticorena y F. Javier González Sánchez.
- Pedagogía Terapéutica: Miguel Ángel Fernández Poza y Mª Carmen Fernández Miranda.
- Profesores con horas asignadas
Evaluación
Evaluación de la actuación del Departamento, basándose en el grado de consecución de los objetivos propuestos en el presente plan.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Ámbitos de la acción tutorial
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 6
La acción tutorial que se desarrolla en el Colegio Ntra. Señora de los Infantes se concreta de acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:
�� Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desa-rrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.
�� Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal de tutoría.
�� Actuaciones para atender individualmente a los alumnos dedi-cando una hora más semanal con la que nos ha dotado la Con-sejería de Educación y Ciencia para reforzar la tutoría.
�� Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias, dedicando una hora más semanal con la que nos ha dotado la Consejería de Educación y Ciencia para reforzar la tu-toría con la familia.
Objetivos
�� Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la formación de un grupo unido y cohesionado.
�� Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación escolar (hábitos y técnicas de estudio).
�� Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distin-tas áreas.
�� Consolidar un hábito de trabajo en casa.
�� Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan.
�� Enseñar a ser persona (identidad personal y autoestima).
�� Enseñar a convivir( habilidades sociales).
Cuarto curso de ESO y Bachillerato
�� Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesio-nales.
�� Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes apoyando las medidas de recuperación.
�� Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio.
�� Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa.
Responsables
Departamento de Orientación y profesores – tutores.
Evaluación
Para la evaluación final nos basaremos en los objetivos basados para este curso.
Recursos materiales
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 7
En Educación Infantil y Primaria, se desarrollará el programa de Educación en Valores: “Vamos creciendo”. Se trabajará un objeti-vo, quincenalmente, referido a un valor determinado, en el aula y con la familia.
En Educación Secundaria y Bachillerato, disponemos de material, elaborado por los profesores y el Departamento de Orientación, para trabajar los diferentes objetivos en el aula.
3.- ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA
Objetivos
- Presentar y exponer la carta de convivencia a todos los miembros de la comunidad educativa del centro.
- Elaborar junto con los profesores y tutores el diagnostico del estado de la convivencia del centro y seleccionar las áreas de mejora.
- Planteamiento y desarrollo de las normas de convivencia del centro.
- Coordinar, junto con los tutores, el desarrollo de las normas de au-la.
- Establecer procedimientos para la aplicación de las normas de con-vivencia del centro y de aula, así como un sistema de vigilancia que detecte posibles incumplimientos.
- Desarrollar procedimientos de corrección que actúen cuando se produzcan trasgresiones.
- Desarrollar medidas preventivas educativas y formativas que favo-rezcan la convivencia.
- Plantear la introducción a la mediación escolar como método pre-ventivo y de resolución de conflictos.
- Introducir en las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias los valores que se desarrollan en el plan de convivencia del centro.
- Evaluar la incidencia de la mejora de la convivencia.
Planificación
1er trimestre
- Presentar y exponer la carta de convivencia a todos los miembros de la comunidad educativa del centro.
- Elaborar junto con los profesores y tutores el diagnostico del esta-do de la convivencia del centro y seleccionar las áreas de mejora.
- Planteamiento y desarrollo de las normas de convivencia del cen-tro.
- Coordinar, junto con los tutores, el desarrollo de las normas de aula.
- Establecer procedimientos para la aplicación de las normas de convivencia del centro y de aula, así como un sistema de vigilan-cia que detecte posibles incumplimientos.
2º trimestre
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 8
Desarrollar los procedimientos de corrección y las medidas preventi-vas educativas y formativas que favorezcan la convivencia. Para lle-varlo a cabo se ha puesto en funcionamiento:
o Aula de convivencia: durante el tiempo de recreo, ya que durante el resto de la jornada escolar no existe disponibili-dad del profesorado por sus horarios.
o Incorporación en las programaciones didácticas de las dis-tintas áreas y materias de los valores que desarrolla el plan de convivencia, que se seguirán y evaluarán en las reunio-nes de los distintos seminarios.
o Implicación de los alumnos en el desarrollo de las medidas preventivas educativas y formativas favoreciendo la intro-ducción de las figuras de mediadores en el progreso del Plan de Convivencia.
3er trimestre
A parte del seguimiento y evaluación trimestral por los diferentes seminarios, se realizará una evaluación general del proceso de im-plantación y desarrollo del Plan de Convivencia por parte de tutores, profesores en coordinación con el Departamento de Orientación.
Responsables
Teniendo en cuenta que en el plan de convivencia debe participar toda la comunidad educativa, se ocuparan gradualmente el equipo de coordi-nación del plan de convivencia y el departamento de orientación que in-terrelacionará a los tutores y profesores en este proceso.
Recursos
Para el desarrollo e implantación del plan de convivencia se han elabo-rado instrumentos que serán utilizados en la evaluación: partes, inci-dencias y cuestionarios adecuados al nivel cognitivo y socio-emocional del alumnado, donde se les ayuda a reflexionar sobre la normativa en general y particularmente en aquellos aspectos incumplidos
Evaluación
Reuniones trimestrales de evaluación y seguimiento. Reunión de evalua-ción final, y realización de la Memoria.
4.- PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR
Mantener la implicación de tutores y profesores para que este tipo de problemática siga sin darse en este Centro.
5.- ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES
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�� Programas de sensibilización sobre trasplantes y de prevención de la anorexia y bulimia (SESCAM, ABUCAMANS).
�� Atención de los ACNEAE con la colaboración de la ONCE, APANAS, AFANES, asociación de Síndrome de Down…
�� Jornadas de información y toma de contacto con la universidad a los alumnos de 2º de Bachillerato (Universidad Complutense y de Castilla la Mancha).
�� Servicios a la S.I.C.P., durante todo el curso, siendo el encargado D. Ángel Redondo.
�� Actividades en colaboración con el Ayuntamiento y Junta de Co-munidades.
�� Colaboración con centros concertados (Santiago el Mayor, Tavera, Terciarias, Milagrosa).
�� Intercambio con centros extranjeros: mantendremos tres inter-cambios, con Polonia, EEUU, y Francia. El primero con alumnos de Bachillerato en la primera quincena de Septiembre y primera de Noviembre a cargo de los responsables del Departamento de Filo-sofía; el segundo, también con alumnos de bachillerato, en la 1ª Quincena de Septiembre y 1ª de Febrero, siendo la responsable Mª Angeles Dueñas Gª - Quismondo; el tercero con alumnos de ESO en el tercer trimestre, siendo responsables los profesores de francés.
6.- PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y CUANTOS OTROS DESARROLLE EL CENTRO
PROGRAMA DE ACOGIDA DE ALUMNOS INMIGRANTES
El ingreso de nuevos alumnos procedentes de la inmigración pre-senta unas peculiaridades que requieren cumplida respuesta por parte del centro; una de ellas es que su incorporación no coincide, en muchos casos, con el inicio del curso escolar sino que se regis-tra de manera irregular a lo largo del año, lo que aumenta sus di-ficultades de integración. Este hecho nos lleva a dedicarles a los nuevos alumnos inmigrantes un apartado específico dentro del programa de acogida.
OBJETIVOS
• Favorecer la integración escolar, social y afectiva del nuevo alumno inmigrante.
• Ayudarle a comprender el funcionamiento del centro y a conocer sus espacios, normas y organización.
• Fomentar un clima de convivencia, respeto y tolerancia.
• Atender y dar satisfacción a sus necesidades comunicati-vas.
PLAN DE ACTUACIÓN
Este departamento coordinará las actuaciones en relación con sus necesidades específicas, que girarán en torno a:
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• Asesorar a los equipos docentes en materia organizativa, di-dáctica y metodológica.
• Determinar con el equipo directivo los espacios, tiempos y re-cursos -humanos y materiales- destinados a dar una solución educativa adecuada a las características de los nuevos alum-nos.
• Facilitar los instrumentos de evaluación inicial para concretar el nivel de competencia curricular del alumno.
• Proponer actividades de integración que fomenten la acepta-ción, el respeto y la tolerancia.
• Orientar, coordinar y evaluar el seguimiento de las acciones educativas en relación con este alumnado.
Por otra parte, con el fin de facilitar su integración, el departa-mento considera conveniente adscribir a los nuevos alumnos a un profesor tutor que les sirva de enlace y referencia, les preste una atención personalizada y lleve a cabo las siguientes actuaciones:
• Recoger datos del nuevo alumno (país de origen, lengua, si-tuación familiar, domicilio, nivel de escolarización, etc..).
• Aportar información al alumno y a su familia sobre el sistema educativo y el centro.
• Mantener contacto frecuente con el alumno y su familia.
• Colaborar con el Equipo Directivo y el Departamento de Orien-tación en el desarrollo y evaluación del Plan de Actuación.
• Seguir y evaluar el proceso de adaptación y los progresos aca-démicos del alumno.
P.A.P.E.A. (PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE)
Objetivos
Colaboración de todo el profesorado en las medidas de atención a la diversidad de los alumnos.
Elaboración de propuestas de medidas generales y específicas que puedan mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado:
�� Medidas preventivas, aplicando cambios metodológicos y criterios y procedimientos más concretos y efectivos de eva-luación y seguimiento.
�� Medidas de apoyo ordinario, organización y desarrollo de las actividades de recuperación y refuerzo.
�� Medidas de carácter extraordinario:
a. Proponer adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales.
b. Organizar y desarrollar el programa de diversificación curricular.
c. Organizar y desarrollar un programa de compensato-ria en el centro.
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d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
e. Potenciar la colaboración de los padres de todos los alumnos en general, y de modo más concreto de los alumnos con necesidades educativas especiales.
f. Establecer canales de coordinación con los centros de educación primaria próximos al centro para favorecer la continuidad entre las dos etapas educativas.
g. Colaborar con otros departamentos y equipos de orientación psicopedagógica y otras instituciones.
PLAN DE LECTURA
Objetivos
- Tomar decisiones sobre los ejes vertebradores del Plan de Lectura y Escritura para la elaboración de las unidades que se van a des-arrollar en la hora de lectura semanal.
- Implantar, en todos los niveles del Centro, del Plan de Lectura y Escritura.
- Informar a las familias sobre su puesta en marcha y los objetivos que se pretenden conseguir y solicitar aportaciones por su parte.
- Recoger información sobre hábitos lectores de los alumnos y sus familias.
- Reestructurar la biblioteca del Centro y renovar de los fondos de la misma para poder establecer un sistema de préstamo con el que facilitar el acceso de nuestros alumnos a lecturas variadas.
- Tomar contacto con Instituciones Sociales que puedan colaborar con el Centro en el desarrollo del Plan de Lectura y Escritura.
- Evaluar las actuaciones que se han llevado a cabo a lo largo del curso en relación con el Plan de Lectura y Escritura.
Planificación
1er trimestre
- Presentar el Plan de Lectura y Escritura a todos los miembros de la comunidad educativa del centro.
- Recoger información sobre hábitos lectores en los alumnos y sus familias.
- Recoger sugerencias en relación con el Plan de Lectura por parte de las familias, profesores y todos los miembros de la comunidad educativa que van a estar implicados en el proceso.
- Decidir los temas que se van a tratar y elaborar unidades temáti-cas.
2º trimestre
- Poner en marcha de las Unidades de lectura programadas.
- Revisar los fondos existentes en la Biblioteca del Centro, para su renovación en caso necesario.
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- Establecer un sistema de préstamo desde la Biblioteca del Centro.
- Establecer lazos con Instituciones Sociales, tanto públicas como privadas, que nos puedan ayudar a acercar el mundo de la lectura a nuestro alumnado.
3er trimestre
Junto al seguimiento y evaluación trimestral por los diferentes tu-tores, se realizará una evaluación general del proceso seguido para la implantación y desarrollo del Plan de Lectura y Escritura. También ten-drá lugar una evaluación final de los aspectos concretos referidos a la escritura.
Recursos
En principio se cuenta con los materiales de la biblioteca del centro, los medios de audiovisuales proporcionados por la Secretaría del centro; los libros de bibliotecas de aula, además de materiales preparados para los diferentes niveles para trabajar todos los meses en las aulas.
Evaluación
A lo largo del curso se realizarán evaluaciones sobre el grado de interés de los todos los miembros de la Comunidad Educativa en el Plan de Lec-tura y sobre los objetivos que se han ido alcanzando a lo largo del cur-so. Tanto en Primaria como en Secundaria y Bachillerato las actividades no serán evaluables dentro del propio Plan de Lectura sino que tendrán consideración dentro de cada una de las áreas donde se concreta el Plan. Además, los tutores y profesores llevarán un seguimiento trimes-tral para atender al desarrollo del mismo.
TRAFICOLE Y PLAN DE EVACUACIÓN. “Señales de Vida”
Programa de Educación Vial que, a partir de este curso, extiende sus ámbito de actuación hacia el Plan de Convivencia empleando técni-nas y estratégias, diseñadas y trabajadas desde el programa para la re-solución de conflictos que pueden surgir entre los alumnos en los perio-dos en los que se desarrolla el programa.
A su vez, “Señales de vida”, pretende ser una continuación de Traficole tanto en las escuelas de Mauritania como en varios centros de la región.
Planificación
El programa “ Traficole” se desarrolla durante todo el curso. Du-rante las primeras semanas de curso se forma a loa agentes, alumnos de 5º y 6º, que serán los encargados de llevarlo a cabo.
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 13
“Señales de Vida” actualmente está en la fase de elaboración de los materiales didácticos y está prevista su implantación a lo largo del presente curso escolar.
Evaluación
El programa incluye actividades e instrumentos de evaluación.
PROGRAMA “PRIMERDI”. ALUMNOS DE 6º E.P en E.I
Progama de acogida y acompañamiento de los alumnos nuevos de Educación Infantil.
Cada alumno de 6º de Primaria “apadrina” a un alumno nuevo y realiza un acompañamiento del mismo durante determinados momentos del pe-riodo de adaptación (llegada al colegio, entrada en el aula, visitas en los recreos…)
Esta labor sirve de gran ayuda a las maestras en los primeros días de escolarización de los nuevos alumnos. Los propios alumnos de infantil se ven más acompañados y quienes desarrollan la actividad asumen cierta responsabilidad, compromiso, etc. que sin duda tendrá una re-percusión muy positiva.
Planificación
Esta actividad se desarrolla durante el periodo de adaptación.
Previamente se ha trabajado con los alumnos de 6º de primaria para que conozcan bien sus funciones y cómo llevaras a cabo.
Evaluación
Cuestionario de opinión una vez concluida la actividad para el pro-fesorado de Educación Infantil y para los alumnos de 6º que han forma-do parte de ella
7.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Los coordina y gestiona la APA
8.- CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CA-RÁCTER GENERAL
Horario general del Centro
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De lunes a viernes, los días lectivos el Centro está abierto de forma inin-terrumpida entre las 8,30 de la mañana y las 21 horas, prolongándose algu-nos días hasta las 23 horas.
Horario de profesores
Según horarios del Documento de Organización del Centro, -DOC-. Las tardes de los martes se reservan para reuniones de coordinación, tutorías, formación, etc.
Horario de alumnos
El horario lectivo de los alumnos de EI - EP es de 9 a 14 horas, de lunes a viernes.
El horario lectivo de los alumnos de ESO - Bachillerato es de 9 a 15 horas, de lunes a viernes.
Los horarios de las actividades extraescolares se concretarán, siempre fuera del horario lectivo, por la Asociación Deportivo Cultural, u otros órganos que las coordinen.
Criterios utilizados para su elaboración
Procuramos conseguir que los agrupamientos de alumnos no produzcan ninguna discriminación entre ellos: heterogéneos en cuanto al grupo y homo-géneos respecto a los grupos del mismo nivel.
Para ello, después de muchas experiencias, proponemos las siguientes actuaciones:
1.- Cuando acceden los alumnos de 3 años, a los que no conocemos, se admitirán en los grupos A-B-C intentado equilibrar las fechas de naci-miento, y los niños/as.
2.- Si a lo largo del curso se produce algún problema en el agrupamien-to de estos alumnos, a juicio de los profesores de este nivel, se buscará la mejor solución entre estos profesores, con intervención del Departa-mento de Orientación, del Jefe de estudios y el Director. Este mismo tratamiento se dará a los ACNEs y ANCEs.
3.- Vemos conveniente mezclar los grupos cada vez que cambien de ci-clo, es decir, en 1º, 3º y 5º de EP y 1º de ESO, según los siguientes cri-terios:
3.1. La clasificación de los alumnos la harán los profesores tutores que los han tenido el curso anterior, junto a los profesores que los van a recibir ese curso. Escucharán las observaciones del Dep. Orientación y otros profesores.
3.2. Juzgarán primero qué alumnos, después de la experiencia de cursos anteriores, consideran prudente que no estén juntos.
3.3. Considerarán, después, qué alumnos deben seguir juntos, porque se ayudan.
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3.4. Visto lo anterior, clasifican a los alumnos por niveles de com-petencia curricular, repartiéndolos en los grupos A-B-C de forma que no se produzcan desequilibrios entre los tres grupos.
3.5. A ser posible, y vista la composición del grupo, debe estudiar-se también cuál de los tres profesores/as es más conveniente para cada grupo.
3.6. Debe valorarse también el grado de idoneidad de la mezcla del grupo, atendiendo a aspecto sociolectivo y de relación entre iguales de los grupos creados.
4.- A partir de 3º de ESO los grupos vendrán a estar muy condicionados por las asignaturas optativas y las necesidades de refuerzo. El tutor, con el Dep. de Orientación y el Jefe de Est. estudiarán los casos especiales.
La organización de los espacios y tiempos para el desarrollo de las ac-tuaciones previstas es prácticamente la misma que la de cursos anteriores salvo la reducción del aula de música para obtener un aula más de desdoble.
9.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES
Actividad Fundacional: LOS SEISES DE TOLEDO.
Ensayan y reciben formación musical de lunes a viernes, de 15,30 a 17 horas. Cantan todos los sábados (tarde) y domingos (mañana) en la catedral, así como en actos colegiales y conciertos externos. En la actualidad son 65 niños.
Otros coros:
Contamos también con un CORO JUVENIL, con alumnos/as de ESO y Ba-chillerato, y la CORAL SILÍCEO, compuesta por padres y antiguos alumnos. Alguno de ellos han pasado por los tres coros. Ensayan los martes y viernes, a las 20,30.
La ONG “ESCUELAS PARA EL MUNDO” promueve proyectos educativos en el Tercer Mundo. Nacida en el seno del Colegio en 1992, es una realidad que aglutina a otros muchos colegios de la provincia, fomentando los valores soli-
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darios. Ejecutan y proyectan proyectos por más de 60 millones de euros al año.
Departamento de Pastoral coordina actividades formativas y sociales de nuestros alumnos, en colaboración con la Parroquia de San Julián.
Grupos de Teatro: “Talía”, compuesto por alumnos de E. Secundaria, y “Co-lorín”, con alumnos de E. Infantil y E. Primaria.
(Todas estas actividades son gratuitas y subvencionadas por el cen-tro.)
Otras actividades programadas para el curso 2008-09.
E. INFANTIL
• Visita parque de las “Tres Culturas”
• Visita a Belenes
• Cuenta Cuentos con Padres
• Película en Sala de Cine
• Ruta por Toledo en Tren Imperial
• Disfraces de Carnaval
• Salida a los “ Pinos “ de Toledo
• Visita vivero “Taxus”
• Día del Libro
• Granja escuela “Giraluna”
• Visita a “ Toletum “
• Visita Catedral
• Visita Cosmocaixa
• Salida Campus Universitario
• Visita Taller mecánico
• Salida al Campus Universitario de Castilla la Mancha
• Teatro sala “Talía”
• Visita museos
• Castillo en Casco Antiguo de Toledo
• Museo del Prado y Botánico
• Granja escuela “Albitana
• Visita a Consuegra
• Día de la Bicicleta
• Día del agua
1º CICLO de E. Primaria
• Bocata Solidario
•Cross de Navidad
• Visita a Belenes con 3º Ciclo
• Certamen Villancicos
• Visita al barrio (Parque 3 culturas y C. Comercial de Buenavista)
• Fiesta de disfraces
• La Pasión
• Visita Biblioteca “ Alcázar “
• Visita al Zoo de Madrid
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• Salida “ Finca El Abuelo “
• Fiesta Colegio
•Teatro en inglés
• Fiesta del turrón
• Salida Granja Escuela
• Visita a una fábrica de yogures
• Fiesta fin de curso
2º CICLO de E. Primaria
• Visita a un museo de Madrid y “ Zarzuela “
• “ Bocata Solidario “
• Ambientación de aulas para: fiesta de la Constitución y de la Inmaculada Concepción
• Adorno de aulas y pasillos con motivos navideños
• Realizaciones de belenes en las aulas
• Cooperación con la campaña del “Bote”
• Visita al belén de la Caja Rural de Toledo
• Ambientación día de la Paz
• Visita a una fábrica
• Ambientación de la fiesta de carnaval
• Ambientación de Semana Santa
• Salida Parque Infantil de Tráfico
• Visita al Museo del Ejército
• Visita al Zoo ó Faunia
• Decoración de aulas con motivo del mes de mayo
• Participación en las fiestas del colegio
• Participación alumnos Primera Comunión (3º) en Ofrenda FLoral “Corpus Christi”
• Salida Granja Escuela
• Fiesta Final de Curso
3º CICLO de E.Primaria
�� Seises de Toledo
�� Curso Alimentación Saludable
�� Teatro de Rojas
�� Bocata Solidario
�� Finca “ El Castañar “
�� Cine IMAX
�� Centro Regional de RTVE
�� Parque Infantil de Tráfico
�� Museo Ciclista “ Bahamontes “
�� Fundación ONCE ( Perros Guías )
�� Visita Castillo y Ermita de Guadamur
�� Planetario
�� Cerámicas “ La Oliva “
�� Biblioteca Castilla La Mancha
�� Academia de Infantería
�� P. Arqueológico Carranque
�� Almazara ( Fábrica de aceite )
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�� Fábrica de caramelos
�� Finalización “ Dieta Saludable “
�� Salida a Segóbrega
�� Convivencia en Cerro Ángeles
�� Fiesta Colegio y Escuelas para el Mundo
�� Salida – Final de Curso( Baños del Sagrario )
Para Secundaria y Bachillerato:
�� Jornadas de recepción y despedida de alumnos
�� Visita a exposiciones y museos
�� Asistencia a representaciones teatrales y musicales
�� Viaje de perfeccionamiento de idioma extranjero. Intercambios con Polonia, USA y Francia.
�� Asistencia al teatro en inglés
�� Posible visita a las instalaciones de una empresa (área de Tecnolo-gía)
�� Jornadas de ambientación navideña.
�� Conferencias cuaresmales y celebraciones penitenciales
�� Visita al Campus Universitario.
�� Ruta natural, orientación, cuidado en el medio ambiente
�� Jornadas en la piscina cubierta
�� Encuentros deportivos intercentros.
�� Jornadas de Socorrismo.
�� Charlas y conferencias propuestas por el C.E..
�� Imposición de la Beca a los alumnos de 2º Bachillerato
�� Seises de Toledo y Coro Juvenil de E.S.
10.- EL PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE SEPTIEMBRE
Lo gestiona la APA.
11.- LOS ÁMBITOS Y DIMENSIONES QUE SE VAN A EVALUAR EN EL CURSO ESCOLAR DE ACUERDO CON EL CALENDARIO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA O DE AUTOEVALUACIÓN.
Durante todos los cursos evaluaremos:
�� Resultados escolares.
�� Convivencia y colaboración.
�� Actividades extracurriculares y complementarias.
Para este curso 2008 – 2009, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, la dimensión de condiciones materiales.
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Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 2
INTRODUCCIÓN
Conclusiones de la memoria del curso anterior. Aunque se han cumplido satisfactoriamente muchos objetivos, se plantean para este curso las siguientes propuestas de mejora:
a. Seguir mejorando el plan de convivencia y la atención a los alum-nos de forma especial en los recreos.
b. Conseguir nuevos espacios para realizar los desdobles.
c. Plan de formación del profesorado, de forma especial para la atención a la diversidad
d. Aumentar la dotación del material informático y de lectura del Centro.
e. Mejorar el plan de lectura.
f. Revisión de los documentos programáticos del Centro.
Aspectos relevantes a desarrollar durante el curso escolar.
a. Adaptación de las programaciones didácticas a la nueva ley
b. Desarrollo del plan de convivencia.
c. Mejora se los recursos tecnológicos.
d. Programa de formación del profesorado.
e. Adaptación del Centro para conseguir espacios más adecuados pa-ra la atención a la diversidad.
f. Implantar de forma definitiva el Plan de Emergencias y Evacua-ción.
g. Incorporarnos al programa informático DELPHOS.
1.- PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Objetivos
- Realización y evaluación tanto de programaciones didácticas como de aula.
- Realización de cursillos para profesores con la finalidad de mejorar aspectos tan fundamentales como el uso de las TIC y la atención a la diversidad.
- Fomentar el uso de las TIC en el aula y como herramienta de traba-jo de búsqueda e investigación de los alumnos.
- Implicación del alumnado en la mejora del funcionamiento del aula. Plan de convivencia
- Uso de la biblioteca como incentivo de la lectura y herramienta de documentación.
- Puesta en funcionamiento del plan de lectura coordinando las acti-vidades de cada área e implicando a todo el profesorado y alumna-do del centro.
- Desarrollar competencias comunicativas, emocionales y críticas que nos sirvan de soporte para las programaciones de aula.
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 3
- Elaborar estrategias de aprendizaje para conseguir el proceso cog-nitivo del alumno.
Planificación
- Las programaciones serán entregadas en el Departamento de Orientación en soporte informático antes del 15 de Octubre.
- Los cursillos de atención a la diversidad y de TIC se realizarán en la segunda y tercera semana de Septiembre antes del comienzo del curso académico, con la finalidad de que los profesores puedan in-corporar los conocimientos adquiridos para programar y desarrollar su función educativa a lo largo del curso.
- La implicación del alumnado en el funcionamiento del aula, comen-zará en el primer trimestre con la elaboración de las normas de aula por los alumnos y en el segundo y tercero reflexionar sobre ellas por si se observaran carencias, proponiendo, entonces, la modifica-ción, rectificación, adicción o supresión de alguna de las normas propuestas en el primer trimestre.
- La biblioteca permanecerá abierta durante los recreos con profeso-rado dedicado a ayudar a los alumnos que acudan y para su puesta en funcionamiento, quedando a disposición en el resto de las horas de clase a que un profesor pudiera acudir con sus alumnos a buscar información o documentación sobre algún tema.
- El plan de lectura se determinará en el primer trimestre, en las reu-niones preparatorias de coordinación, desarrollándose a lo largo del segundo y tercer trimestre.
- En las reuniones de los Seminarios durante el segundo y tercer tri-mestre se estudiarán diferentes métodos y procedimientos alterna-tivos en las programaciones de aula de las distintas asignaturas pa-ra conseguir aumentar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Responsables
Todos los profesores del Centro, asesorados por el Departamento de Orientación.
Evaluación
Reuniones trimestrales por Departamentos para evaluar los objetivos propuestos para este curso.
En E. Infantil y E.Primaria se desarrollarán reuniones trimestrales por Ciclos, para valorar las posibles incidencias referidas a los puntos an-teriores.
2.- ORIENTACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Objetivos
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 4
- Preparación de los cursos de formación al profesorado sobre la atención a la diversidad.
- Dinamizar la función tutorial dotándola de nuevos recursos para es-te curso (plan de convivencia, plan de acción tutorial, plan de orien-tación personal y académica.).
- Colaborar en la detección temprana de alteraciones psicopedagógi-cas de los alumnos. (Diagnostico y tratamiento).
- Asesorar a los alumnos en la toma de decisiones de forma indivi-dual y colectiva.
- Cooperar en la relación familia colegio y en la atención al alumno.
- Asesorar a los órganos directivos en la documentación organizativa del centro (sesiones de Evaluación, CCP, etc …)
- Asesorar al profesorado en todo lo relativo a programaciones didác-ticas de aula etc.
- Dinamizar al profesorado en fomentar el uso de las TIC en el aula.
Planificación
Actuaciones a desarrollar durante todo el curso
�� Coordinación con Jefatura de Estudios
�� Participación en las sesiones de evaluación
�� Participación en reuniones provinciales de Departamentos de Orientación
�� Reuniones entre el Departamento de Orientación y la Unidad de Orientación
�� Seguimiento de la respuesta educativa planteadas a los AC-NEAEs
�� Reuniones de coordinación con los tutores.
�� Organización de charlas, taller, jornadas… con distintas organi-zaciones e instituciones.
�� Entrevistas individuales con padres de alumnos
�� Entrevistas individuales con alumnos
1er Trimestre
�� Revisar el plan general anual del Departamento
�� Desarrollar el Plan de acogida a los alumnos de 2º de ESO y 1º de Bachillerato
�� Poner en marcha el plan de convivencia del centro
�� Revisar el programa de acción tutorial con los tutores.
�� Realizar la evaluación inicial de todo el alumnado y revisión de la misma para organizar la respuesta educativa.
�� Revisar dictámenes de escolarización
�� Reunión con la junta de Evaluación sobre los resultados de la evaluación inicial.
2º Trimestre
�� Seguimiento del Plan de convivencia.
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 5
�� Informar a todo el alumnado de Bachillerato sobre el Plan Bo-lonia
�� Coordinación con los Tutores por niveles educativos sobre el plan de Evaluación, los resultados de la primera evaluación y la atención y refuerzo educativo.
�� Revisión de los programas que se van desarrollando a lo largo del curso
�� Reunión con los profesores de cada nivel para revisar las pro-gramaciones didácticas e incluir el plan de convivencia.
�� Envío de nuevos dictámenes de escolarización o de dictámenes revisado y/o modificados.
�� Aplicación de Pruebas colectivas de Aptitudes Escolares en 2º, 4º y 6º de primaria y 2º de E.S.O.
�� Entrevistas individuales con padres de alumnos
�� Entrevistas individuales con alumnos
3er Trimestre
�� Colaboración con los Centros Educativos de la zona para inter-cambio de información y participar en su programa de Orienta-ción de alumnos
�� Análisis de los resultados obtenidos en las pruebas colectivas.
�� Aplicación de pruebas de intereses vocacionales a alumnos de 4º de ESO y de 1º de Bachillerato
�� Intensificar la información académica y profesional a los alum-nos de 4º de ESO y de Bachillerato
�� Reunión con los profesores del Centro para evaluar el plan de convivencia, el plan de lectura y los programas desarrollados durante el curso desde Infantil a Bachillerato
�� Elaboración de la Memoria del Departamento, incluyendo las propuestas que se consideren necesarias para el próximo curso académico.
�� Jornadas de información a alumnos de 6º de Primaria sobre la ESO.
Responsables
- Orientadores: Pilar Martín Marticorena y F. Javier González Sánchez.
- Pedagogía Terapéutica: Miguel Ángel Fernández Poza y Mª Carmen Fernández Miranda.
- Profesores con horas asignadas
Evaluación
Evaluación de la actuación del Departamento, basándose en el grado de consecución de los objetivos propuestos en el presente plan.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Ámbitos de la acción tutorial
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 6
La acción tutorial que se desarrolla en el Colegio Ntra. Señora de los Infantes se concreta de acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:
�� Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desa-rrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.
�� Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal de tutoría.
�� Actuaciones para atender individualmente a los alumnos dedi-cando una hora más semanal con la que nos ha dotado la Con-sejería de Educación y Ciencia para reforzar la tutoría.
�� Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias, dedicando una hora más semanal con la que nos ha dotado la Consejería de Educación y Ciencia para reforzar la tu-toría con la familia.
Objetivos
�� Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la formación de un grupo unido y cohesionado.
�� Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación escolar (hábitos y técnicas de estudio).
�� Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distin-tas áreas.
�� Consolidar un hábito de trabajo en casa.
�� Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan.
�� Enseñar a ser persona (identidad personal y autoestima).
�� Enseñar a convivir( habilidades sociales).
Cuarto curso de ESO y Bachillerato
�� Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesio-nales.
�� Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes apoyando las medidas de recuperación.
�� Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio.
�� Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa.
Responsables
Departamento de Orientación y profesores – tutores.
Evaluación
Para la evaluación final nos basaremos en los objetivos basados para este curso.
Recursos materiales
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 7
En Educación Infantil y Primaria, se desarrollará el programa de Educación en Valores: “Vamos creciendo”. Se trabajará un objeti-vo, quincenalmente, referido a un valor determinado, en el aula y con la familia.
En Educación Secundaria y Bachillerato, disponemos de material, elaborado por los profesores y el Departamento de Orientación, para trabajar los diferentes objetivos en el aula.
3.- ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA
Objetivos
- Presentar y exponer la carta de convivencia a todos los miembros de la comunidad educativa del centro.
- Elaborar junto con los profesores y tutores el diagnostico del estado de la convivencia del centro y seleccionar las áreas de mejora.
- Planteamiento y desarrollo de las normas de convivencia del centro.
- Coordinar, junto con los tutores, el desarrollo de las normas de au-la.
- Establecer procedimientos para la aplicación de las normas de con-vivencia del centro y de aula, así como un sistema de vigilancia que detecte posibles incumplimientos.
- Desarrollar procedimientos de corrección que actúen cuando se produzcan trasgresiones.
- Desarrollar medidas preventivas educativas y formativas que favo-rezcan la convivencia.
- Plantear la introducción a la mediación escolar como método pre-ventivo y de resolución de conflictos.
- Introducir en las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias los valores que se desarrollan en el plan de convivencia del centro.
- Evaluar la incidencia de la mejora de la convivencia.
Planificación
1er trimestre
- Presentar y exponer la carta de convivencia a todos los miembros de la comunidad educativa del centro.
- Elaborar junto con los profesores y tutores el diagnostico del esta-do de la convivencia del centro y seleccionar las áreas de mejora.
- Planteamiento y desarrollo de las normas de convivencia del cen-tro.
- Coordinar, junto con los tutores, el desarrollo de las normas de aula.
- Establecer procedimientos para la aplicación de las normas de convivencia del centro y de aula, así como un sistema de vigilan-cia que detecte posibles incumplimientos.
2º trimestre
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 8
Desarrollar los procedimientos de corrección y las medidas preventi-vas educativas y formativas que favorezcan la convivencia. Para lle-varlo a cabo se ha puesto en funcionamiento:
o Aula de convivencia: durante el tiempo de recreo, ya que durante el resto de la jornada escolar no existe disponibili-dad del profesorado por sus horarios.
o Incorporación en las programaciones didácticas de las dis-tintas áreas y materias de los valores que desarrolla el plan de convivencia, que se seguirán y evaluarán en las reunio-nes de los distintos seminarios.
o Implicación de los alumnos en el desarrollo de las medidas preventivas educativas y formativas favoreciendo la intro-ducción de las figuras de mediadores en el progreso del Plan de Convivencia.
3er trimestre
A parte del seguimiento y evaluación trimestral por los diferentes seminarios, se realizará una evaluación general del proceso de im-plantación y desarrollo del Plan de Convivencia por parte de tutores, profesores en coordinación con el Departamento de Orientación.
Responsables
Teniendo en cuenta que en el plan de convivencia debe participar toda la comunidad educativa, se ocuparan gradualmente el equipo de coordi-nación del plan de convivencia y el departamento de orientación que in-terrelacionará a los tutores y profesores en este proceso.
Recursos
Para el desarrollo e implantación del plan de convivencia se han elabo-rado instrumentos que serán utilizados en la evaluación: partes, inci-dencias y cuestionarios adecuados al nivel cognitivo y socio-emocional del alumnado, donde se les ayuda a reflexionar sobre la normativa en general y particularmente en aquellos aspectos incumplidos
Evaluación
Reuniones trimestrales de evaluación y seguimiento. Reunión de evalua-ción final, y realización de la Memoria.
4.- PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR
Mantener la implicación de tutores y profesores para que este tipo de problemática siga sin darse en este Centro.
5.- ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES
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�� Programas de sensibilización sobre trasplantes y de prevención de la anorexia y bulimia (SESCAM, ABUCAMANS).
�� Atención de los ACNEAE con la colaboración de la ONCE, APANAS, AFANES, asociación de Síndrome de Down…
�� Jornadas de información y toma de contacto con la universidad a los alumnos de 2º de Bachillerato (Universidad Complutense y de Castilla la Mancha).
�� Servicios a la S.I.C.P., durante todo el curso, siendo el encargado D. Ángel Redondo.
�� Actividades en colaboración con el Ayuntamiento y Junta de Co-munidades.
�� Colaboración con centros concertados (Santiago el Mayor, Tavera, Terciarias, Milagrosa).
�� Intercambio con centros extranjeros: mantendremos tres inter-cambios, con Polonia, EEUU, y Francia. El primero con alumnos de Bachillerato en la primera quincena de Septiembre y primera de Noviembre a cargo de los responsables del Departamento de Filo-sofía; el segundo, también con alumnos de bachillerato, en la 1ª Quincena de Septiembre y 1ª de Febrero, siendo la responsable Mª Angeles Dueñas Gª - Quismondo; el tercero con alumnos de ESO en el tercer trimestre, siendo responsables los profesores de francés.
6.- PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y CUANTOS OTROS DESARROLLE EL CENTRO
PROGRAMA DE ACOGIDA DE ALUMNOS INMIGRANTES
El ingreso de nuevos alumnos procedentes de la inmigración pre-senta unas peculiaridades que requieren cumplida respuesta por parte del centro; una de ellas es que su incorporación no coincide, en muchos casos, con el inicio del curso escolar sino que se regis-tra de manera irregular a lo largo del año, lo que aumenta sus di-ficultades de integración. Este hecho nos lleva a dedicarles a los nuevos alumnos inmigrantes un apartado específico dentro del programa de acogida.
OBJETIVOS
• Favorecer la integración escolar, social y afectiva del nuevo alumno inmigrante.
• Ayudarle a comprender el funcionamiento del centro y a conocer sus espacios, normas y organización.
• Fomentar un clima de convivencia, respeto y tolerancia.
• Atender y dar satisfacción a sus necesidades comunicati-vas.
PLAN DE ACTUACIÓN
Este departamento coordinará las actuaciones en relación con sus necesidades específicas, que girarán en torno a:
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 10
• Asesorar a los equipos docentes en materia organizativa, di-dáctica y metodológica.
• Determinar con el equipo directivo los espacios, tiempos y re-cursos -humanos y materiales- destinados a dar una solución educativa adecuada a las características de los nuevos alum-nos.
• Facilitar los instrumentos de evaluación inicial para concretar el nivel de competencia curricular del alumno.
• Proponer actividades de integración que fomenten la acepta-ción, el respeto y la tolerancia.
• Orientar, coordinar y evaluar el seguimiento de las acciones educativas en relación con este alumnado.
Por otra parte, con el fin de facilitar su integración, el departa-mento considera conveniente adscribir a los nuevos alumnos a un profesor tutor que les sirva de enlace y referencia, les preste una atención personalizada y lleve a cabo las siguientes actuaciones:
• Recoger datos del nuevo alumno (país de origen, lengua, si-tuación familiar, domicilio, nivel de escolarización, etc..).
• Aportar información al alumno y a su familia sobre el sistema educativo y el centro.
• Mantener contacto frecuente con el alumno y su familia.
• Colaborar con el Equipo Directivo y el Departamento de Orien-tación en el desarrollo y evaluación del Plan de Actuación.
• Seguir y evaluar el proceso de adaptación y los progresos aca-démicos del alumno.
P.A.P.E.A. (PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE)
Objetivos
Colaboración de todo el profesorado en las medidas de atención a la diversidad de los alumnos.
Elaboración de propuestas de medidas generales y específicas que puedan mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado:
�� Medidas preventivas, aplicando cambios metodológicos y criterios y procedimientos más concretos y efectivos de eva-luación y seguimiento.
�� Medidas de apoyo ordinario, organización y desarrollo de las actividades de recuperación y refuerzo.
�� Medidas de carácter extraordinario:
a. Proponer adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales.
b. Organizar y desarrollar el programa de diversificación curricular.
c. Organizar y desarrollar un programa de compensato-ria en el centro.
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 11
d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
e. Potenciar la colaboración de los padres de todos los alumnos en general, y de modo más concreto de los alumnos con necesidades educativas especiales.
f. Establecer canales de coordinación con los centros de educación primaria próximos al centro para favorecer la continuidad entre las dos etapas educativas.
g. Colaborar con otros departamentos y equipos de orientación psicopedagógica y otras instituciones.
PLAN DE LECTURA
Objetivos
- Tomar decisiones sobre los ejes vertebradores del Plan de Lectura y Escritura para la elaboración de las unidades que se van a des-arrollar en la hora de lectura semanal.
- Implantar, en todos los niveles del Centro, del Plan de Lectura y Escritura.
- Informar a las familias sobre su puesta en marcha y los objetivos que se pretenden conseguir y solicitar aportaciones por su parte.
- Recoger información sobre hábitos lectores de los alumnos y sus familias.
- Reestructurar la biblioteca del Centro y renovar de los fondos de la misma para poder establecer un sistema de préstamo con el que facilitar el acceso de nuestros alumnos a lecturas variadas.
- Tomar contacto con Instituciones Sociales que puedan colaborar con el Centro en el desarrollo del Plan de Lectura y Escritura.
- Evaluar las actuaciones que se han llevado a cabo a lo largo del curso en relación con el Plan de Lectura y Escritura.
Planificación
1er trimestre
- Presentar el Plan de Lectura y Escritura a todos los miembros de la comunidad educativa del centro.
- Recoger información sobre hábitos lectores en los alumnos y sus familias.
- Recoger sugerencias en relación con el Plan de Lectura por parte de las familias, profesores y todos los miembros de la comunidad educativa que van a estar implicados en el proceso.
- Decidir los temas que se van a tratar y elaborar unidades temáti-cas.
2º trimestre
- Poner en marcha de las Unidades de lectura programadas.
- Revisar los fondos existentes en la Biblioteca del Centro, para su renovación en caso necesario.
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- Establecer un sistema de préstamo desde la Biblioteca del Centro.
- Establecer lazos con Instituciones Sociales, tanto públicas como privadas, que nos puedan ayudar a acercar el mundo de la lectura a nuestro alumnado.
3er trimestre
Junto al seguimiento y evaluación trimestral por los diferentes tu-tores, se realizará una evaluación general del proceso seguido para la implantación y desarrollo del Plan de Lectura y Escritura. También ten-drá lugar una evaluación final de los aspectos concretos referidos a la escritura.
Recursos
En principio se cuenta con los materiales de la biblioteca del centro, los medios de audiovisuales proporcionados por la Secretaría del centro; los libros de bibliotecas de aula, además de materiales preparados para los diferentes niveles para trabajar todos los meses en las aulas.
Evaluación
A lo largo del curso se realizarán evaluaciones sobre el grado de interés de los todos los miembros de la Comunidad Educativa en el Plan de Lec-tura y sobre los objetivos que se han ido alcanzando a lo largo del cur-so. Tanto en Primaria como en Secundaria y Bachillerato las actividades no serán evaluables dentro del propio Plan de Lectura sino que tendrán consideración dentro de cada una de las áreas donde se concreta el Plan. Además, los tutores y profesores llevarán un seguimiento trimes-tral para atender al desarrollo del mismo.
TRAFICOLE Y PLAN DE EVACUACIÓN. “Señales de Vida”
Programa de Educación Vial que, a partir de este curso, extiende sus ámbito de actuación hacia el Plan de Convivencia empleando técni-nas y estratégias, diseñadas y trabajadas desde el programa para la re-solución de conflictos que pueden surgir entre los alumnos en los perio-dos en los que se desarrolla el programa.
A su vez, “Señales de vida”, pretende ser una continuación de Traficole tanto en las escuelas de Mauritania como en varios centros de la región.
Planificación
El programa “ Traficole” se desarrolla durante todo el curso. Du-rante las primeras semanas de curso se forma a loa agentes, alumnos de 5º y 6º, que serán los encargados de llevarlo a cabo.
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 13
“Señales de Vida” actualmente está en la fase de elaboración de los materiales didácticos y está prevista su implantación a lo largo del presente curso escolar.
Evaluación
El programa incluye actividades e instrumentos de evaluación.
PROGRAMA “PRIMERDI”. ALUMNOS DE 6º E.P en E.I
Progama de acogida y acompañamiento de los alumnos nuevos de Educación Infantil.
Cada alumno de 6º de Primaria “apadrina” a un alumno nuevo y realiza un acompañamiento del mismo durante determinados momentos del pe-riodo de adaptación (llegada al colegio, entrada en el aula, visitas en los recreos…)
Esta labor sirve de gran ayuda a las maestras en los primeros días de escolarización de los nuevos alumnos. Los propios alumnos de infantil se ven más acompañados y quienes desarrollan la actividad asumen cierta responsabilidad, compromiso, etc. que sin duda tendrá una re-percusión muy positiva.
Planificación
Esta actividad se desarrolla durante el periodo de adaptación.
Previamente se ha trabajado con los alumnos de 6º de primaria para que conozcan bien sus funciones y cómo llevaras a cabo.
Evaluación
Cuestionario de opinión una vez concluida la actividad para el pro-fesorado de Educación Infantil y para los alumnos de 6º que han forma-do parte de ella
7.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Los coordina y gestiona la APA
8.- CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CA-RÁCTER GENERAL
Horario general del Centro
Curso 2008-2009. Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. 14
De lunes a viernes, los días lectivos el Centro está abierto de forma inin-terrumpida entre las 8,30 de la mañana y las 21 horas, prolongándose algu-nos días hasta las 23 horas.
Horario de profesores
Según horarios del Documento de Organización del Centro, -DOC-. Las tardes de los martes se reservan para reuniones de coordinación, tutorías, formación, etc.
Horario de alumnos
El horario lectivo de los alumnos de EI - EP es de 9 a 14 horas, de lunes a viernes.
El horario lectivo de los alumnos de ESO - Bachillerato es de 9 a 15 horas, de lunes a viernes.
Los horarios de las actividades extraescolares se concretarán, siempre fuera del horario lectivo, por la Asociación Deportivo Cultural, u otros órganos que las coordinen.
Criterios utilizados para su elaboración
Procuramos conseguir que los agrupamientos de alumnos no produzcan ninguna discriminación entre ellos: heterogéneos en cuanto al grupo y homo-géneos respecto a los grupos del mismo nivel.
Para ello, después de muchas experiencias, proponemos las siguientes actuaciones:
1.- Cuando acceden los alumnos de 3 años, a los que no conocemos, se admitirán en los grupos A-B-C intentado equilibrar las fechas de naci-miento, y los niños/as.
2.- Si a lo largo del curso se produce algún problema en el agrupamien-to de estos alumnos, a juicio de los profesores de este nivel, se buscará la mejor solución entre estos profesores, con intervención del Departa-mento de Orientación, del Jefe de estudios y el Director. Este mismo tratamiento se dará a los ACNEs y ANCEs.
3.- Vemos conveniente mezclar los grupos cada vez que cambien de ci-clo, es decir, en 1º, 3º y 5º de EP y 1º de ESO, según los siguientes cri-terios:
3.1. La clasificación de los alumnos la harán los profesores tutores que los han tenido el curso anterior, junto a los profesores que los van a recibir ese curso. Escucharán las observaciones del Dep. Orientación y otros profesores.
3.2. Juzgarán primero qué alumnos, después de la experiencia de cursos anteriores, consideran prudente que no estén juntos.
3.3. Considerarán, después, qué alumnos deben seguir juntos, porque se ayudan.
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3.4. Visto lo anterior, clasifican a los alumnos por niveles de com-petencia curricular, repartiéndolos en los grupos A-B-C de forma que no se produzcan desequilibrios entre los tres grupos.
3.5. A ser posible, y vista la composición del grupo, debe estudiar-se también cuál de los tres profesores/as es más conveniente para cada grupo.
3.6. Debe valorarse también el grado de idoneidad de la mezcla del grupo, atendiendo a aspecto sociolectivo y de relación entre iguales de los grupos creados.
4.- A partir de 3º de ESO los grupos vendrán a estar muy condicionados por las asignaturas optativas y las necesidades de refuerzo. El tutor, con el Dep. de Orientación y el Jefe de Est. estudiarán los casos especiales.
La organización de los espacios y tiempos para el desarrollo de las ac-tuaciones previstas es prácticamente la misma que la de cursos anteriores salvo la reducción del aula de música para obtener un aula más de desdoble.
9.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES
Actividad Fundacional: LOS SEISES DE TOLEDO.
Ensayan y reciben formación musical de lunes a viernes, de 15,30 a 17 horas. Cantan todos los sábados (tarde) y domingos (mañana) en la catedral, así como en actos colegiales y conciertos externos. En la actualidad son 65 niños.
Otros coros:
Contamos también con un CORO JUVENIL, con alumnos/as de ESO y Ba-chillerato, y la CORAL SILÍCEO, compuesta por padres y antiguos alumnos. Alguno de ellos han pasado por los tres coros. Ensayan los martes y viernes, a las 20,30.
La ONG “ESCUELAS PARA EL MUNDO” promueve proyectos educativos en el Tercer Mundo. Nacida en el seno del Colegio en 1992, es una realidad que aglutina a otros muchos colegios de la provincia, fomentando los valores soli-
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darios. Ejecutan y proyectan proyectos por más de 60 millones de euros al año.
Departamento de Pastoral coordina actividades formativas y sociales de nuestros alumnos, en colaboración con la Parroquia de San Julián.
Grupos de Teatro: “Talía”, compuesto por alumnos de E. Secundaria, y “Co-lorín”, con alumnos de E. Infantil y E. Primaria.
(Todas estas actividades son gratuitas y subvencionadas por el cen-tro.)
Otras actividades programadas para el curso 2008-09.
E. INFANTIL
• Visita parque de las “Tres Culturas”
• Visita a Belenes
• Cuenta Cuentos con Padres
• Película en Sala de Cine
• Ruta por Toledo en Tren Imperial
• Disfraces de Carnaval
• Salida a los “ Pinos “ de Toledo
• Visita vivero “Taxus”
• Día del Libro
• Granja escuela “Giraluna”
• Visita a “ Toletum “
• Visita Catedral
• Visita Cosmocaixa
• Salida Campus Universitario
• Visita Taller mecánico
• Salida al Campus Universitario de Castilla la Mancha
• Teatro sala “Talía”
• Visita museos
• Castillo en Casco Antiguo de Toledo
• Museo del Prado y Botánico
• Granja escuela “Albitana
• Visita a Consuegra
• Día de la Bicicleta
• Día del agua
1º CICLO de E. Primaria
• Bocata Solidario
•Cross de Navidad
• Visita a Belenes con 3º Ciclo
• Certamen Villancicos
• Visita al barrio (Parque 3 culturas y C. Comercial de Buenavista)
• Fiesta de disfraces
• La Pasión
• Visita Biblioteca “ Alcázar “
• Visita al Zoo de Madrid
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• Salida “ Finca El Abuelo “
• Fiesta Colegio
•Teatro en inglés
• Fiesta del turrón
• Salida Granja Escuela
• Visita a una fábrica de yogures
• Fiesta fin de curso
2º CICLO de E. Primaria
• Visita a un museo de Madrid y “ Zarzuela “
• “ Bocata Solidario “
• Ambientación de aulas para: fiesta de la Constitución y de la Inmaculada Concepción
• Adorno de aulas y pasillos con motivos navideños
• Realizaciones de belenes en las aulas
• Cooperación con la campaña del “Bote”
• Visita al belén de la Caja Rural de Toledo
• Ambientación día de la Paz
• Visita a una fábrica
• Ambientación de la fiesta de carnaval
• Ambientación de Semana Santa
• Salida Parque Infantil de Tráfico
• Visita al Museo del Ejército
• Visita al Zoo ó Faunia
• Decoración de aulas con motivo del mes de mayo
• Participación en las fiestas del colegio
• Participación alumnos Primera Comunión (3º) en Ofrenda FLoral “Corpus Christi”
• Salida Granja Escuela
• Fiesta Final de Curso
3º CICLO de E.Primaria
�� Seises de Toledo
�� Curso Alimentación Saludable
�� Teatro de Rojas
�� Bocata Solidario
�� Finca “ El Castañar “
�� Cine IMAX
�� Centro Regional de RTVE
�� Parque Infantil de Tráfico
�� Museo Ciclista “ Bahamontes “
�� Fundación ONCE ( Perros Guías )
�� Visita Castillo y Ermita de Guadamur
�� Planetario
�� Cerámicas “ La Oliva “
�� Biblioteca Castilla La Mancha
�� Academia de Infantería
�� P. Arqueológico Carranque
�� Almazara ( Fábrica de aceite )
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�� Fábrica de caramelos
�� Finalización “ Dieta Saludable “
�� Salida a Segóbrega
�� Convivencia en Cerro Ángeles
�� Fiesta Colegio y Escuelas para el Mundo
�� Salida – Final de Curso( Baños del Sagrario )
Para Secundaria y Bachillerato:
�� Jornadas de recepción y despedida de alumnos
�� Visita a exposiciones y museos
�� Asistencia a representaciones teatrales y musicales
�� Viaje de perfeccionamiento de idioma extranjero. Intercambios con Polonia, USA y Francia.
�� Asistencia al teatro en inglés
�� Posible visita a las instalaciones de una empresa (área de Tecnolo-gía)
�� Jornadas de ambientación navideña.
�� Conferencias cuaresmales y celebraciones penitenciales
�� Visita al Campus Universitario.
�� Ruta natural, orientación, cuidado en el medio ambiente
�� Jornadas en la piscina cubierta
�� Encuentros deportivos intercentros.
�� Jornadas de Socorrismo.
�� Charlas y conferencias propuestas por el C.E..
�� Imposición de la Beca a los alumnos de 2º Bachillerato
�� Seises de Toledo y Coro Juvenil de E.S.
10.- EL PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE SEPTIEMBRE
Lo gestiona la APA.
11.- LOS ÁMBITOS Y DIMENSIONES QUE SE VAN A EVALUAR EN EL CURSO ESCOLAR DE ACUERDO CON EL CALENDARIO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA O DE AUTOEVALUACIÓN.
Durante todos los cursos evaluaremos:
�� Resultados escolares.
�� Convivencia y colaboración.
�� Actividades extracurriculares y complementarias.
Para este curso 2008 – 2009, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, la dimensión de condiciones materiales.
ESQUEMA DE UN PEC (Actividad 2)
Cuelgo el esquema de un Proyecto Educativo de Centro. Ya he dejado una definición de lo que es y ahora, pongo un esquema que es lo que se pide para el blog.
¿Cuáles son sus Órganos Unipersonales y Colegiados?
¿Cómo es su Reglamento de Régimen Interior?
RESUMEN DEL
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C.)
¿Qué tipo de Centro es éste?
- Es un Centro Público dependiente de la Consejería de Educación de la Región de Murcia.
- La denominación del Centro es Colegio Público Cervantes, situado en la Avenida de los Andenes, s/n, de la localidad de Caravaca de la Cruz, villa del Noroeste de la Comunidad de Murcia, en España.
- Se encuentra situado en una zona caracterizada por un nivel socio-cultural que podemos considerar de tipo medio. Predominan las familias de alumnos con estudios primarios y medios. Una minoría de las familias posee estudios superiores.
- Fue fundado en el año 1.974 y desde entonces se ha caracterizado por una línea innovadora y de investigación, ejecutada por el Claustro de Profesores; de ahí la concesión por parte de los organismos competentes de todos los Proyectos que se han llevado y se llevan a cabo en el mismo.
- A la vez es un Centro de Prácticas para Alumnos de Magisterio, y todos los curso el Ministerio nos envía varios estudiantes de Magisterio para que realicen sus prácticas obligatorias con nosotros.
- A este centro educativo acuden escolares procedentes de todas los barrios de Caravaca, superando los límites de nuestra zona natural de influencia de donde solamente procede el 35% del alumnado.
- La fuerte demanda de escolarización en este colegio en la década de los 90, ha provocado que los locales anteriormente dedicados a biblioteca, laboratorio, tecnología... están en la actualidad dedicados a albergar tutorías donde se imparten las clases ordinarias de Educación Primaria.
¿Cuál es el carácter propio de este Centro?
El Colegio se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada. De acuerdo con este pluralismo, toda persona que trabaje en el Colegio evitará la más mínima labor de propaganda en su interior.
Queremos una escuela abierta, libre y democrática, donde niños, padres, profesores y sociedad tengan cabida y sus relaciones sean de colaboración, tolerancia y respeto.
¿Cuáles son las enseñanzas que imparte?
-
Es un Centro de Educación Infantil, Educación Primaria.
El Centro está formado por 27 unidades (9 de Infantil y 18 de Primaria).
¿Cómo es la organización de los alumnos?
La organización de los alumnos se realiza, desde su entrada en el Centro en Educación Infantil, por orden alfabético, de acuerdo con su edad, para distribuirlos en una clase o en otra, existiendo una cierta flexibilidad, necesaria para crear grupos a lo largo de toda la etapa educativa, como puede ser en momentos puntuales de carácter pedagógico para realizar apoyos, refuerzos y desdoblamientos, para evitar problemas de integración...
La adscripción a los grupos se hará exclusivamente atendiendo a criterios objetivos, sin que ello dé lugar a ningún tipo de discriminación.
¿Cuál es la plantilla de profesionales y especialistas?
La plantilla del Centro está formada por 43 profesores más una Fisioterapeuta y una Aux.Tec.Ed.
¿Cuáles son sus Órganos Unipersonales y Colegiados?
- El Equipo Directivo está formado por los siguientes cargos unipersonales: Director, Jefe de Estudios y Secretario.
- Los Órganos Colegiados son el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar.
¿Cuáles son sus instalaciones y servicios?
- Biblioteca: Uso para Biblioteca y aula de clase para 6º de Educación Primaria. Por este motivo la mayoría de los libros se han ido repartiendo por las distintas aulas por lotes adecuados a las edades de los alumnos, y cada cierto tiempo se van cambiando los lotes de libros. De esta forma apoyamos a las bibliotecas de aula para obtener un mayor rendimiento lector a los libros de nuestra biblioteca.
- Aula Plumier: Sala de ordenadores y Sala de Proyecciones.
- Aula de música: Uso para Educación Musical, y Educación Plástica y Visual.
- Aulas de clase: Son donde se realizan los procesos de enseñanza-aprendizaje de casi todas las áreas del currículo, y también se usan para la Acción Tutorial de padres y alumnos, Apoyos y Refuerzos, Actividades Complementarias, Reuniones de Ciclo...
- Sala de Profesores: Donde los profesores esperan el comienzo de cada sesión educativa, donde se celebran claustros y reuniones de los distintos equipos educativos, y también donde se realizan actividades de refuerzo de los alumnos con dificultades.
- Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría: Son usadas por el Equipo Directivo y resto de profesorado que no cabe en la Sala de Profesores.
- Pasillos: Uso habitual de tránsito y como Muestra de Exposiciones.
- Aula de Inglés: Preparada con altavoces para una mejor audición.
- Sala del A.P.A.: Uso exclusivo de miembros del A.P.A.
- Pistas Deportivas y Patio (fútbol-sala, baloncesto): Para actividades deportivas, culturales y recreos de alumnos de Ed. Primaria y E.S.O.
- Sala almacén de material deportivo: Donde se guarda todo el material deportivo cuando no se utiliza en las clase de Educación Física.
- Patio de Educación Infantil: Separado del anterior, y usado exclusivamente por estos alumnos.
- Sala de Almacén de documento y Fotocopiadoras.
- Cocina, despensa y Comedor Escolar: Usado por cocineras, cuidadoras y alumnos comensales.
¿Cuáles son los fines de su línea educativa?
El Proyecto Educativo del C.P. CERVANTES para las Etapas de Educación Infantil y Educación Primaria se justifica en función de los criterios establecidos por la Reforma del Sistema Educativo, hace suyos los principios y valores de la Constitución y se asienta en los principios y libertades reconocidas en ella. Estos principios y valores se incorporan a toda la acción educadora y a todos los recursos y materiales didácticos del Centro a fin de colaborar en la consecución de los siguientes fines:
-- El desarrollo pleno de la personalidad, fomentando el respeto a los derechos y a las libertades.
-- La preparación para participar en la vida social a través de la formación para la paz, la cooperación y la solidaridad.
-- La adquisición de hábitos intelectuales de autonomía en el trabajo y de curiosidad científica.
¿Qué actitudes y valores pretende desarrollar?
- Responsabilidad: Como capacidad u obligación de responder de los actos propios y, en algunos casos, de los ajenos. Responsabilidad en los actos, en el trabajo y en el comportamiento.
- Respeto: Aceptar y asumir libre y voluntariamente las diferencias de sexo, raza, religión..., así como las normas de convivencia.
- Colaboración: Contribuir con el propio esfuerzo a la consecución o ejecución de algo en lo que trabaje con otro u otros.
- Diálogo: Conversación respetuosa entre dos o más personas que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos hacia un fin común.
¿Cuál es el tipo de alumnos que queremos formar?
Nuestro primer objetivo es el de proporcionar a nuestros alumnos una formación plena, que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad, que integre, a la vez, el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Esta formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. Por tanto, pretendemos formar alumnos:
- respetuosos en sus derechos y libertades, y en los de los demás;
- responsables en sus actos, trabajo y comportamiento; y
- colaboradores para contribuir con sus propio esfuerzo a la consecución de objetivos propios y ajenos.
¿Cuáles son las actividades culturales y deportivas que pretende fomentar?
- Salidas Didácticas y Culturales.
- Semanas Culturales.
- Proyecto Museo.
- Fiestas Lúdico-didáctico-tradicionales.
- Competiciones Deportiva y conocimiento y práctica de nuevos deportes.
- Distintas Celebraciones: Día de la Paz, Fiesta del Maestro, Fiesta de la Constitución...
¿Cómo deseamos que se lleve a cabo la participación, el trabajo en equipo y la coordinación?
Entendemos por participación el contribuir de forma activa, responsable y solidaria en todas las decisiones y actividades acordadas o desarrolladas en el Centro.
Los cauces de participación son:
El trabajo en equipo se basa en una coordinación que parte del núcleo principal, los Niveles, para llegar a un todo, que es el Claustro, pasando por la coordinación de Ciclos e Ínter ciclos.
- Consejo Escolar: Los profesores que forman parte del Consejo Escolar asumen la representación colectiva de las decisiones del Claustro. Se realizarán, por lo menos, tres reuniones a lo largo del curso y cuantas veces sea necesario.
- Claustro de Profesores: Participación obligatoria de sus miembros una vez al trimestre, como mínimo, y tantas veces como sea necesario.
- Comisión de Coordinación Pedagógica: Asistencia obligatoria de sus miembros, realizándose una reunión mensual.
- Ciclos y Niveles: Reuniones, una a la semana, por lo menos.
- Comisiones: Se establecerán comisiones sobre actividades culturales y deportivas, participando todos los profesores en dichas comisiones, existiendo un coordinador en cada una de ellas. Las reuniones serán cada vez que la actividad lo requiera.
- Equipos Docentes de Proyectos: Reuniones según la necesidad de Proyecto y de los compromisos asumido, llevando a cabo la programación de dichos Proyectos.
¿Cuáles son sus líneas metodológicas?
- Potenciamos unos principios metodológicos que den continuidad y coherencia a los ciclos y etapas educativas.
- Adecuamos el "currículum" a las características del Centro y su entorno, aprovechando todos sus recursos.
- Intentamos dar una respuesta adecuada a las necesidades específicas de los alumnos, teniendo en cuenta los principios de individualización y atención a la diversidad.
- Fomentamos el trabajo en equipo, tanto en el grupo de profesores como en el grupo de alumnos.
- Propiciamos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que les resulten motivadoras, así como de prepararles para participar en la sociedad que les toque vivir.
- Favorecemos una actitud reflexiva, crítica e investigadora, interés por el conocimiento, la autonomía personal, la valoración del esfuerzo personal como medio para conseguir las metas propuestas y la satisfacción por el trabajo bien hecho.
- Promovemos la creación de un clima agradable en el aula, basado en la confianza y respeto mutuo y que favorezca las relaciones sociales.
- Los criterios de evaluación que utilizamos atienden a conceptos, procedimientos, actitudes y valores en tres momentos (inicial, durante el proceso y final), consiguiendo una evaluación continua y formativa.
¿Cómo desea que sean las relaciones con sus alumnos, con los padres y con el entorno?
Las relaciones con los alumnos, padres y entorno se llevarán a cabo atendiendo a lo que indica la Ley a tal efecto y de forma que favorezca una comunicación y relación favorable y positiva entre todos los implicados en el proceso educativo.
- En cuanto a la relación con los padres, se realizarán tres reuniones anuales en grupo y se destinará una hora semanal, los lunes de 17:00 a 18:00 para atenderles. Se recogerán las incidencias comentadas en esas reuniones en una "ficha de seguimiento de tutoría de padres" y con carácter individual.
- Con los alumnos, se realizará una tutoría individualizada para resolver los problemas, según las necesidades planteadas. Todo esto se reflejará en la "ficha de seguimiento", anteriormente citada. También se llevará a cabo, dentro de la acción tutorial de grupo, el desarrollo de otros aspectos educativos, como: técnicas de estudio, valores, sociogramas...
- Respecto a la relación que deba existir con el entorno, será con el Centro de Profesores y Recursos de Cehegín, Ayuntamiento y sus correspondientes Concejalías, la Asociación de Padres de Alumnos (A.P.A.), Universidad, Asamblea Regional, Concejalía de Consumo y demás Organismos, relacionados con nuestra labor educativa, conociendo sus actividades, cursos y demás actos educativos que nos sirvan para el desarrollo y potenciación de la acción pedagógico-didáctica.
¿Cómo es su Reglamento de Régimen Interior?
- Objetivo General:
- Establecer las relaciones entre todos los miembros que forman la sociedad educativa de la manera más clara y concisa posible, evitando en lo posible las dudas sobre cómo actuar en cualquiera de los casos presentados, y determinar con precisión a qué órganos les afecta la solución del problema o conflicto planteado. Para ello, nos remitimos a la normativa legal existente:
¿Cómo pretende que sean sus relaciones con el Ayuntamiento del Municipio?
Se llevarán a través de los siguientes cauces:
La relación del Ayuntamiento con el Centro es la del mantenimiento del mismo, aparte de los puntos anteriores.
- El Representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.
- El Director y el Jefe de Estudios como intermediarios con el Ayuntamiento y sus distintas Concejalías (Cultura, Deporte, Servicios Sociales...), para la participación en actividades, exposiciones y actos culturales que promuevan.
¿Cómo pretende que sean sus relaciones con otros Centros y Servicios?
-
Con el Centro de Profesores y Recursos de la Zona, a través del Profesor Representante del Claustro.
Con la Conserjería de Consumo, a través del Profesor Coordinador.
Con la Asamblea Regional y con otros Centros Públicos y Privados, relacionados con la cultura y el deporte, a través de la Dirección del Centro, de publicaciones, de cursillos...
¿Cómo pretende que sean sus relaciones con la A.M.P.A.?
A través de sus Representantes, los cauces de comunicación son el Consejo Escolar y la Dirección del Centro.
¿Cuáles son las características principales del Proyecto Educativo de Centro?
- Entrada en vigor: El presente Proyecto Educativo entró en vigor en el momento de su aprobación por el Consejo Escolar del Centro; y su implicación se extiende a todos los miembros de su Comunidad Escolar.
- Revisión y evaluación: La revisión y evaluación de este Proyecto Educativo se lleva a cabo al finalizar cada curso escolar, momento en que se elaborará un informe sobre el mismo, el cual se incluirá en la Memoria Final de cada año.
- Modificación: Para la modificación del presente Proyecto Educativo, se tendrán en cuenta los informes elaborados para la Memoria Final del curso escolar. Cualquier modificación deberá ser aprobada por el Consejo Escolar del Centro.
domingo, 16 de octubre de 2011
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA) (Actividad 2)
Es un documento, que dura un curso, y que planifica la actividad del Centro. Incluye el horario, los criterios pedagógicos seguidos para su elaboración, el Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares de las etapas y las modificaciones que se hayan elaborado. También se incluye la programación de las actividades complementarias y extraescolares y la memoria administrativa.
Se elabora por el Equipo Directivo. Básicamente es todo lo que los alumnos van a hacer durante ese curso escolar en todas las asignaturas, cómo se les va a evaluar, los modos de recuperación y toda actividad extraescolar que se va a realizar. También deben incluir un Plan de Atención a la Diversidad.
Se elabora por el Equipo Directivo. Básicamente es todo lo que los alumnos van a hacer durante ese curso escolar en todas las asignaturas, cómo se les va a evaluar, los modos de recuperación y toda actividad extraescolar que se va a realizar. También deben incluir un Plan de Atención a la Diversidad.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) (Actividad 2)
Los centros tienen autonomía para elegir y definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. Dicha autonomía se concreta en el Proyecto Educativo, en las Programaciones Didácticas y en el resto de documentación de planificación. Cada centro debe priorizar sus principios dentro del respeto a la Constitución.
En el Proyecto Educativo de Centro se recoge el conjunto de decisiones adoptado por toda la comunidad escolar sobre las distintas opciones educativas y la organización del centro.
El Proyecto Educativo es elaborado por el Equipo Directivo, conforme a las Directrices del Consejo Escolar y las propuestas del Claustro y Equipos del Ciclo, teniendo siempre presentes las características del Centro y de los alumnos. El Consejo Escolar aprueba el Proyecto, previa intervención del resto de la comunidad educativa para poder incorporar sus opiniones.
Los elementos son:
1.- Análisis del contexto socio-cultural y económico donde está ubicado el Centro. No es lo mismo un centro educativo en un lugar que tenga recursos económicos que en un barrio deprimido.
2.- Debe desarrollar las siguientes cuestiones:
a) ¿ Quiénes somos?. Las señas de identidad del Centro.
b) ¿ Qué queremos? La finalidad del Centro y los objetivos curriculares por etapas.
c) ¿Cómo nos organizamos? Relaciones de colaboración entre padres, alumnos y docentes, y estructura y funcionamiento.
Por tanto un PEC debe contener:
- La organización del centro.
- La adecuación de los objetivos de las etapas que se imparten.
- El Reglamento de Régimen Interior.
- Los medios para facilitar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
- Decisiones sobre la colaboración con las instituciones educativas del municipio.
- Las condiciones de representación de los alumnos en el Consejo Escolar.
En el Proyecto Educativo de Centro se recoge el conjunto de decisiones adoptado por toda la comunidad escolar sobre las distintas opciones educativas y la organización del centro.
El Proyecto Educativo es elaborado por el Equipo Directivo, conforme a las Directrices del Consejo Escolar y las propuestas del Claustro y Equipos del Ciclo, teniendo siempre presentes las características del Centro y de los alumnos. El Consejo Escolar aprueba el Proyecto, previa intervención del resto de la comunidad educativa para poder incorporar sus opiniones.
Los elementos son:
1.- Análisis del contexto socio-cultural y económico donde está ubicado el Centro. No es lo mismo un centro educativo en un lugar que tenga recursos económicos que en un barrio deprimido.
2.- Debe desarrollar las siguientes cuestiones:
a) ¿ Quiénes somos?. Las señas de identidad del Centro.
b) ¿ Qué queremos? La finalidad del Centro y los objetivos curriculares por etapas.
c) ¿Cómo nos organizamos? Relaciones de colaboración entre padres, alumnos y docentes, y estructura y funcionamiento.
Por tanto un PEC debe contener:
- La organización del centro.
- La adecuación de los objetivos de las etapas que se imparten.
- El Reglamento de Régimen Interior.
- Los medios para facilitar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
- Decisiones sobre la colaboración con las instituciones educativas del municipio.
- Las condiciones de representación de los alumnos en el Consejo Escolar.
domingo, 2 de octubre de 2011
CONCEPTOS (Actividad 1.)
Didactica general: es la disciplina cientifico-pedagogica que estudia los elementos que existen en la relacion estudiar-aprender (E-A). Hoy en día el profesor no es el eje central de la relación, sino que todo gira en torno al alumno. Los componentes que actuan son el profesor, el alumno, el contexto social de aprendizaje y el currículo.
Didactica especial: es la disciplina que estudia los elementos específicos de cada materia.
Currículo: es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un nivel educativo.
El currículo legal como norma que regula cada uno de los niveles debe cumplir cinco características:
1.- Abierto.- ya que parte se regula igual a nivel nacional y parte se regula a nivel autonómico.
2.- Flexible.- se debe adaptar al entorno del centro educativo y al alumno.
3.- Inclusivo.- existe un parte común para todos los alumnos de dicho nivel.
4.- Atiende a la diversidad.- permite incluir diferencias en las comunidades autónomas.
5.- Profesor reflexivo que guíe y oriente al alumno.
Tipos de currículos.
1.- Abierto/ cerrado.- dentro del curriculo formal, se considera que es cerrado cuando se da poco margen a la modificación; cuando no se deja influir por el contexto y las circunstancias que rodean a la educación.
En cambio, el abierto es un instrumento para la programación, no la programación en sí. Se deja influir por lo que rodea a la enseñanza y está en un continuo proceso de revisión y de organización.
2.- Explícito.- aparece reflejado de modo directo, indicando las normas legales, los contenidos, los programas oficiales, los proyectos educativos del centro y el currículo que cada docente desarrollará en el aula.
3.- Oculto.- son los conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren en la participación del proceso de aprendizaje. Por tanto, son los aspectos de la vida cotidiana que se adquieren con el día a día de la educación.
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